2022年11月17日下午，我有幸参加了姜涛名师工作室的活动。网络搭建平台、大咖倾情指导，我们聆听了南京师范大学附属中学树人学校特级教师、正高级教师张玲老师的《让阅读真实发生——以<儒林外史>和<钢铁是怎样炼成的>为例》和江宁区教育局彭启生老师的《以新课标理念审视当下语文课堂生态》两场讲座。两场讲座立足新课标要求和语文教师成长的需求，内容详实且生动。通过两场讲座，我深刻认识到了新课标的引领作用，以及如何和学生一起更好地“慧阅读”、建设课堂的学习生态。

一、学生为根，知彼所需

当下语文课堂的教学应该贴合学生的需求，将阅读的主体回归到学生身上。

张玲老师就在讲座中指出，以学生为本，就先应该站在学生的立场上理解学生在阅读中的困难。现在学生学习任务多、时间紧，所以面临了很多问题，如时间不够、内容难读、版本难选等实际问题。尤其是大篇幅的文本，如《儒林外史》《水浒传》等，学生在快餐式的阅读中很难专注地读进去，体会到阅读之美。

所以，教师应该为这些实际问题提供解决办法，为学生的阅读扫清障碍，只有知其所需、急其所急，才能引起学生的阅读兴趣，让阅读真实发生在语文学习中。张玲老师还举了一个她的教学案例，她的一个学生最初读《儒林外史》是很难专注的。但是，张玲老师通过活动设置和方法引导，激发了学生对这本书的兴趣，学生自觉地专注于这本书的阅读，甚至在研读中，还写出了小论文。这个案例，让我听来感动，张玲老师以自身的努力和教学智慧，让学生爱上阅读并从中受益。

不仅如此，老师还要将阅读引入到生活中，如给书中人物设计朋友圈等，通过真实熟悉的生活情境来引导学生去阅读，发挥阅读最大的价值。

是啊，传统的语文课堂中的阅读，多是以老师发表看法和灌输理念为主，却忽视了阅读的主体其实是学生。学生作为独立的个体，应该在阅读中激发他们的思维和自觉性，从而让阅读真正发挥应有的价值。

二、育人为枝，课标引领

语文的教学是不断变化的，因为语文教学的目的不只是传授课本中的知识，而是通过知识来培养有独立意识的、有思维能力的、有生活能力的人。新课标的颁布，旨在让语文教师“对标”，在课堂教学中实践，从而创造语文教学的生命力。

在这方面，彭启生老师的讲座就让我受益匪浅。在学习新课标时，我明白了要注意把握语文核心素养，即“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。尤其是“文化自信”，中国作为四大文明古国之一，历经五千年的传承仍在延续的重要原因之一，就在于我们的文化自信也在延续。所以，通过语文学习培养学生的文化自信，也是在赓续文化血脉、传延民族希望。而我们的语文教学其中一个很大的目的就是“立德树人”，彭老师就指出，这里的“人”，也是要有语言能力、思维能力和审美创造力的，所以这要求我们的语文课堂也要时刻注意把握这几个核心素养，让答案有依据、让作业有思维含量、让表达有创意。例如，无论是片段写作还是整文写作，我们都要注重将表达方式的训练和审美、文化、思维能力的提升进行整合。

总之，新课标对我们语文老师提出更高的要求，我们要自主培养“对标”意识，在语文教学实践中落实新课标要求，如积极实践大单元教学、任务群学习教学、整本书阅读教学等。

三、创意为叶，打破局限

彭老师的讲座给我的另一个启示就是要有“创意”意识。如今的语文课堂再也不是填鸭式和死记硬背式教学，需要将生活、生命、生长的三方结合起来激活学习生态。那么，创意就显得尤为重要。如何寻找创意、产生创意，就需要老师们更主动地探究如何创意“改课”。

创意“改课”，改的是心态。比如，我们在进行当下的整本书阅读教学时，应该调整心态，我们是辅助，重要的是让阅读主体——学生，和阅读的书目进行联系，那么就要将阅读的解释权还给学生，引导他们掌握追根溯源的方法。同时，我们也要改变唯标准答案的心态，学会设置多元答案，从而激活学生思维。

创意“改课”，改的是理念。我们要打破单篇教学模式，整合同类主题文本进行任务群学习。彭老师指出，任务群，就是一种教学内容任务化的改变。单篇教学很传统，并不利于现在学生的需求，可以将文本进行主题整合，让学生更系统、深入地探究一个主题，从多方面打开思路、提升能力。我们也要摒弃无效发问，在课堂中留足让学生思考体会的时间，寻找最有价值的问题来探究。在彭老师的耐心讲解下，我明白了“慧”阅读课堂，就是要围绕着最有价值的内容来设问，这个问也不是单纯的提问，而是你设置情景进行活动引导，并且要进行深入的评价，向深处去追究。

十年树木，百年树人。语文教学就像在种植树木，需要引导学生向下扎根、向上生长，不能只停留于卷上分数，应该于无形中启迪学生智慧，生发学生思考，如盐着水，这才是“慧”学习的魅力。在这条漫长且灿烂的路上，我会继续静下心来、潜心研究，紧跟着当下语文教学发展的新方向，认真研读新课标并勇于在课堂中进行实践，和学生一起迎接成长与蜕变。

（姜涛名师工作室  杨柳）