《茅屋为秋风所破歌》教学案例

——在朗读中学习、体悟深刻情感

江宁初级中学 许添

一、背景分析

在诗歌教学中，我们通常着力于从诗歌的语言运用上引导学生进行鉴赏，这样虽然能够逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生接受起来比较被动，不能深入理解把握诗歌的意蕴。新的《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在新课标的背景之下，我们教师更应该将重点放在培养学生的阅读感受力、欣赏力之上。

《茅屋为秋风所破歌》作为中国极具代表性的诗作之一，具有丰富的情感、深邃的意境以及不可名状的感染力，能够带给人们极大的文化价值与审美价值。从诗歌中传达出来的舍己为人、心系天下苍生的博大情怀能够给人以深深的震撼，因此在引导学生体悟其中的情感时，不能局限于表面，更要力透纸背，深入内心。此前，学生们已经学过杜甫的《春望》，所以对于诗人的生平经历与诗歌风格有一定的了解。在此基础上，我创设了一个诗人创作的情境，补充当时的背景资料，让学生设身处地去感受当时杜甫内心的震动，通过反复朗读，真正试着做到与诗人共情，体会深刻的家国情怀。

二、教学设计

教学目标：

1、理解诗歌内容，品味精彩描写。

2、通过反复朗读体悟诗人忧国忧民、兼济天下的博大胸襟。

教学重难点：

在反复朗读品析中感知诗人忧国忧民、兼济天下的博大胸襟。

教学过程：

一、导入

师：作为中国文学浩瀚星河中的一颗灿烂明星，他生于唐朝，却屡经战乱，颠沛流离。即使

身处水深火热之中仍心系苍生，他的“三吏三别”凝聚着百姓的血泪，成为现实的写照。

他的诗被称为“诗史”，沉郁顿挫，情真意切，代代流传，他是谁？

生：杜甫。

师：没错，他就是杜甫，今天老师就带大家一起回到唐朝，去看看杜甫眼里的“国”。

（屏显资料补充）

唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动安史之乱，导致社会动荡，民不聊生，是唐朝由盛转衰的转折点，是中华文明前所未有的一次巨大浩劫。公元761年春，年近50岁的杜甫求亲告友，费尽周折在成都浣花溪畔盖了一座茅屋，也就是现在的“杜甫草堂”。但天有不测风云，八月无情的秋风掀去了艰难盖起的茅草屋顶，诗人面对此情此景，感慨万千，写下了这首千古绝唱——《茅屋为秋风所破歌》。

歌：歌行体，古代诗歌中的一种体裁，格律自由，长短句错落搭配，便于体现诗人的情感变化。

二、初读，整体感知

师：下面请同学们齐读诗歌，结合注释，读准字音，读顺诗句，体会这首诗包含了怎样的感

情基调？

生：焦急，无奈，痛苦，激昂，悲壮……

师：刚才大家表现不错，能大声准确地朗读全诗，这已经向成功朗读迈进了第一步。但作者

的感情似乎没有体会到位。没关系，我们现在对诗歌作进一步分析。

三、研读，把握情感

（一）咀嚼诗句，体悟情感

师：这首诗画面感、镜头感很强，请找出第1小节富有画面感的句子，并加以赏析。

生：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”

师：这个秋风带给你什么感觉？

生：风吹得很狂，刮得很猛。

师：你从哪里能感受到？

生：“怒”是风力很大，“号”是风的声音很大。

师：既有速度，又有声音。很好。同学们有没有找到其他句子呢？

生（齐）：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”

师：这个画面能不能在你头脑中呈现出来？依靠的是哪些词？

生：依靠的是“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”这些动词。

师：请大家把这些动词圈起来，动词是极富表现力的语言，一个接一个的动态描写组成了鲜

明的画面，拨动了诗人的心弦，也让我们感受到了茅草乱飞的样子。你们平时在写作的

时候，特别是描写人物、动物的时候，也要学会运用动词，抓住动作的细节，把人、物

的行为动作刻画得淋漓尽致。好，回到诗作。从第1小节，我们能够体会到作者当时处

在一种怎样的生活状态？

生：家境贫穷，生活痛苦。

师：生活本来已不容易，天气又这样恶劣，诗人内心是何等的痛惜和焦急。请同学们读第1

小节，注意PPT上的节奏，“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等词语要重

读，要读出狂风的威力，读出诗人的痛惜和着急。

（生齐读。）

师：请同学们找出第2小节富有感情色彩的诗句，看看从诗句中体会到诗人怎样的境况和内

心。

生：“欺”“为盗贼”“公然”这些词，表现了作者内心的气愤，只能眼睁睁地看着，心有余

而力不足。

师：这真是天不时地不利人不和呀！诗人这时只能一个人拄着拐杖在那里独自叹息。他叹息

什么呢？我先来开个头。唉，这恶劣的鬼天气！老天爷呀，你真不长眼呐！你就这样毫

不留情地把我的破草房顶给掀光了，你于心何忍啊！

生：他叹息自己老了，叹息自己年事已高。

生：他叹息自己的茅屋破了，茅草被群童抢走了，叹息自己快没有地方住了。

生：他还叹息许多和他一样的很可怜的人。

师：年老体衰的诗人无处立足，又得不到周围人的同情帮忙，内心是一种怎样的心情？

生：从“老无力”“呼不得”“自叹息”三句，我读出了杜甫面对群童抢茅时的无可奈何与心力交瘁。

师：请同学们读第2小节，“欺”“为盗賊”“公然”要重读，表现作者内心的气愤。“老无力”

“呼不得”“自叹息”这几个词要读得迟缓，拖长读音，读出年老体衰的杜甫面对群童

抢茅时的无可奈何。

（生读。）

师：不过，到这里诗人的不幸遭遇还没有结束。从第3小节中找出描写杜甫家中状况的诗句。

生：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”

生：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

师：屋子里的情况非常糟糕，用品也陈旧破烂。其实在这之前，他的小儿子已经被活活饿死

了，他正忍受着锥心之痛。战乱的漫漫长夜，屋漏床湿，怎样才能熬到天亮？此时的作

者内心痛苦，真是度日如年啊！请同学们读第3小节，读出诗人内心的煎熬。

（生读。）

师：这首诗前面都是叙事，语调要轻点，而“无干处”“未断绝”要读出因雨的连绵不断导

致心情的无奈和心焦，要延长声音。这一小节的“自经”两句，既有叙事，又有作者内

心的呼喊，所以语调要稍微上扬。

（生再读。）

师：在这个狂风暴雨无情袭击的秋夜，假如你是杜甫，你心中会有什么愿望？

生：我希望有一间温暖的房间，还有家人的陪伴。

……

生：我希望家庭幸福，国家和平。

师：看来在你们的愿望中，不仅包含个人，还包含国家。老师也来说一说心中的愿望吧，我

希望像诗人海子写的那样，“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。诗人杜甫的愿望呢？

难以入眠的杜甫，并没有沉浸在自己个人的情感里，他并不仅仅因为自己的痛苦而哀叹、

失眠。刚才同学说了，他还想到了其他的人，他发出了怎样的呼唤和感叹呢？

生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”他希望全天下的寒士都能过上好的生活。

师：诗人自己身在困境中，却能够推己及人，为天下寒士振臂高呼，这表现了他宽广博大的

胸襟。还有吗？

生：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

师：为了实现理想，宁愿辆牲自己，至死不悔！这是一种什么精神？

生：体现了杜甫“忧国忧民，胸怀天下”的情感。

师：这一小节应读出悲壮的感觉，同时这一小节作为全诗的结束，要读得稳定、有力！请同

学们读第4小节。

（生读。）

师：请同学们饱含深情，结合老师所说的朗读技巧和节奏，把整首诗歌朗读一遍。

（生读。）

（二）对话诗人，领会主旨

师：同学们不仅读得铿锵有力，而且饱含了丰富的感情。通过刚才的环节，咱们不仅理解了

诗的内容，更体会了诗人的情感。下面请同学们结合以下四个排比句，把它连成一段话，

跟诗人进行一番对话。

（屏显。）

在秋风破屋时，你是一个         的人；

在群童抢茅时，你是一个         的人；

在屋漏难眠时，你是一个         的人；

在呼唤广厦时，你是一个         的人。

生：在秋风破屋时，你是一个焦灼悲痛的人；在群童抢茅时，你是一个无奈悲伤的人；在屋

漏难眠时，你是一个可怜无助的人；在呼唤广厦时，你是一个心系天下、舍己为人、有

博大胸怀的人。

师：说得真好。前面都是在说自身，呼唤广厦时，他已经成为了一个忧国忧民的诗人。今天，

我们学习了这篇课文，不仅理解了课文的基本内容，更重要的是通过课文内容，感受到

了诗人有血有肉的形象。

四、总结

师：作为一个平凡人，人们更多地是关注我们自身的悲欢冷暖，这是人之常情，这些被称作

“小我”。孟子曾经说过：“穷则独善其身，达则兼济天下。”这也是我们儒家传统文化

的精髓所在。当天地间的风雨、人生的风雨向杜甫无情袭来之时，他仍旧坚守着自己的

赤子之心，为了更好的世界牺牲了“小我”，这样的他真正配得上大写的“人”字！最

后，请同学们带着这份感动与震撼，再次齐读整首诗歌。

（师生齐读。）

五、布置作业

搜集杜甫其他心忧天下的诗句，反复诵读并感受其悲天悯人的情怀。

三、教学反思

回顾这节课的教学，有成功之处也有不足的地方。新课标中有这样一句话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”俗话说“书读百遍，其义自现。”给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础，通过阅读，读出自己的感受，这样的阅读才是真正有效、自由的阅读。而在平时的常态课教学中，对学生朗读时间的把控还不够到位以至于让学生们读得太少、感受太少。所以在这节课中，我充分发挥了朗读的作用，在教师指导的前提下让学生们反复朗读，在读中体悟感情，品味意蕴，培养学生们的阅读能力。

但在凸显学生的主体地位上做得还不够好，更多的问题与预设还是在牵引着学生们走，在自由发问、探究、讨论这些环节上相对较少，所以部分学生的学习热情还是不够，自主学习的情况相对较差。

总之，课堂教学是师生互动的过程，更是学生主动参与、自主探究的过程。这也时刻提醒我充分尊重学生的自主权，尽量多给他们时间和空间深入文本，自主理解、感受诗歌的主旨与情感，拓宽学生们思维的自由度。