《化繁为简，从有至优》

江宁开发区学校  刘柯云

新课标提出了“学习任务群”的概念，义务教育阶段的语文课程标准提出了6个“学习任务群”，但在我们平常的语文课堂中如何开展有效的学习活动并落实学习任务呢？根据近几周听课的情况来看，部分教师在实际教学中仍处于探索阶段，可见新课程改革为我们一线教师带来的不仅仅是教育观念上的转变，更带来了教学实践上的挑战。其实，在教学中实施”学习任务群“就是在教学中化繁为简，从有至优。

就语文教学而言，“学习任务”的设计应该始终指向语文学习行为本身的，“学习任务群”是“学习任务”的上位概念，是具体的“学习任务”的概括和分类。这些学习任务应该是在特定的情境下解决具有学科特点的学习任务。在郑朝辉《语文学习任务群相关概念厘栖》中提到“学习任务的设计是指向语文学习行为本身，概括起来有两种：一种是‘解决语文问题’，一种是‘用语文的方式解决问题’。”也就是说在语文课堂上我们要解决的问题都是具有语文学科特点的，通过解决这些语文问题，学习者的语文素养能够得到一定程度的提升，这也取决于学情的不同。那么，用语文的方式就强调了运用语文知识的能力，并不是简单的听说读写，而是有机融合的，是在语文活动中解决问题。

结合近几周的听课，能发现一线教师在教学中容易出现以下问题：一是出现满堂的散点提问，用散点提问的方式解读文本，缺乏整体意识，难以对教学内容进行整合，忽略了“单元教学”的意义。统编教材中的单元目标、预习提示、课后阅读提示、课后习题等都是指向每个单元的单元目标的；二是教读和自读课型区分度不高，忽略课型，不利于全面提升学生的语文素养，学生依赖于教师的教。每个单元都有自读课文，自读课文更能体现学生的主体地位，也更需要教师创设必要的语文情景，设计语文任务。

反思教学实践中发现的问题，有几点建议：一是关注教材中的学习提示，在备课时就应研究单元导语、预习提示、课后习题等内容的设计目的，在教学设计中渗透相关知识，在学生遇到相关问题时具有一定的知识储备；二是关注学生的主体地位，教学设计应是围绕学生学情的，文本解读固然重要，但学生能否接受更需要考虑；三是关注内容整合，在设计学习任务时尝试整合散点的提问，化繁为简，利用主问题引导学生深入解读文本，这样的语文活动就实现了从有至优。