寻点妙趣横生  激起一池春水

南京市清水亭学校  胡斌

【案例背景】

散文阅读教学比较难的，如何在散文阅读教学中培养学生自主阅读能力,化繁为简，激发学习兴趣和如何深挖文本，利用文本材料，“情境、任务、活动、评价”四位一体随堂训练。

我聆听李老师的《昆明的雨》一课,李老师问题设计的精妙，利用文本材料，开启寻美之旅，着眼细节、着力语言、着意感受。能深入文本深处，关注细节，词语之美、标点之美、温情之美等角度深入浅出，问题设计简约又有层次。问题设计灵动精巧，品读细致入微，披文入理。

【案例描述】

冬日的阳光融融，年轻的小李老师为我们呈现一节别具匠心的汪曾祺先生《昆明的雨》。李老师设计关注细节，词语之美、标点之美、温情之美等三个语文活动环节，以品味散文情味之美为主线。

活动一：词语之美

师：从“因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断……”、“（卖杨梅的女孩）声音娇娇的……”你发现那些词语之美？

生：使用了叠词。

师：叠词有什么好处？

生：生动地写出了昆明雨季的断断续续，增加了韵律美和节奏感。

师：分析有内容有画面感。文中还有哪些叠词？

生：满满、密匝匝、密密、严严……      

师：我找到   ______色，它让我感受到______                                          

生：颜色词，洁白圣洁的底色，浓绿——旺盛的体现绣花——质朴的表达绿釉——恬淡的情味。

生：雨季浓绿,仙人掌浓绿,土瓷杯绿,木香白,苗家姑娘绣花,杨梅黑红,鸡油菌浅黄.富有生机和活力，恬淡舒适。

生：（鸡油菌）都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆……昆明的杨梅很大……真是像一球烧得炽红的火炭！读出有儿化音。

师：词语之美叠词：有了韵律，增加了情味；颜色词：有了色彩，增加了画意；儿化音：有了口语，增加了生动；量词：有了细节，增加了张力。

活动二：标点之美

师：牛肝菌色如牛肝，滑嫩鲜香，很好吃。

牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香，很好吃。

牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？

乍一看那样子，真叫人怀疑（  咦  ）这种东西也能吃？！

入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！入口便会使你张目结舌（   啊  ）这东西这么好吃？！

师：比较几组标点的差别？试着读一读。

生：逗号：增加停顿时间，使人回味。句号：似回忆，像对话，句子更加简洁。

生：问号与叹号叠用：加强语气，使情感表达更加强烈。破折号：延长语气，口语化。

师：作用分析准确，读一读读的有情味。

活动三：温情之美

师：出示背景资料：汪曾祺先生19岁辗转香港、越南至昆明西南联大求学，战乱时期背井离乡，生活不易。

生：温情之美房东（五十多岁的寡妇）尊重与温情。

生：李商隐的《夜雨寄北》淡淡的乡愁；陈圆圆、小酒店的店主人心胸与人品。

师：在小酒馆一起坐到午后的朱德熙，四十年后，我写了一首诗，用一张毛边纸写成一个斗方，寄给德熙，德熙很喜欢这幅字，叫他的儿子托了托，配一个框子，挂在他的书房里。德熙在美国病逝快半年了，这幅字还挂在他在北京的书房里。 （汪曾祺《花》1993年）

汪曾祺：生活中，一定要，爱着点什么，它让我们变得坚韧，宽容，充盈。

在任何逆境之中也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱。

师：品读情味之美还可以……

生：修辞、表现手法、结构……

师：请大家仿写小诗：

忘不了

忘不了昆明的雨

忘不了倒挂着还开了花的仙人掌

忘不了鲜香的菌子

忘不了______ ______

______ ______    

是四十年前那天的情味

【案例反思】

一、问题设计寻点精妙，一线串珠，以语文活动为主线贯穿始终。

李老师着眼细节、着力语言、着意感受。能深入文本深处，关注细节，词语之美、标点之美、温情之美等角度深入浅出。设计精巧，品读细致入微。设计如此精妙，一下子激活课堂的气氛。

可以看出老师选点的精妙，独辟蹊径，围绕“词语之美、标点之美、温情之美”问题精妙，一石激起千层浪，原本沉闷的课堂，老师引领下，举重若轻，如春蚕剥茧般，令人叹服。以学定教，顺势而为，尊重学生的主体地位，围绕学生困惑而教，教学生不会的知识，自主展示时间，轻松愉悦学习，学习兴致很高，小组合作学习，教会学生学习。针对如何细读文本，真正走进文本，感受作品的温度，多问几个为什么？细细品读，教师要深入阅读。

因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的语文课堂。提倡课堂的“少教多学”，教师少教，学生多学，意味着我们要改变以往填鸭式的教学方法，以方法引导为主。培养学生的自主学习能力。可以在课堂上采用问题的设计，激发学生探究的欲望。

课程标准《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，所以本课的教学尽量让学生在各项课堂活动中，受到本文情感熏陶，享受审美乐趣。对于朗读训练，新课标中又说：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。如读“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”停顿略长，满怀深情回味，配合体态语言。“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？乍一看那样子，真叫人怀疑（  咦  ）这种东西也能吃？！入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！入口便会使你张目结舌（   啊  ）这东西这么好吃？！”添加语气词再比较语气变化。利用分享阅读、辩论形式、师生对话等活动环节，课堂高潮迭起。

二、“情境、任务、活动、评价”四位一体，学生读思结合，自主探究，体现了语文的核心素养。

“双减”背景下，老师题目设计有高阶思维含量，切切实实提升学生的能力。老师要学会精选利用文本资源，精心设计学以致用，培养学生的核心素养。老师设计寻情味美环节，从词语之美、标点之美、温情之美等环节，巧妙创设情境，任务链给学生，开展有趣的语文活动，教师恰如其分的点评，别具匠心。

文字有温度，有生命力和张力，值得我们细细推敲，带领学生学会细读文本？找准赏析的角度，不能面面俱到，但重点地方不能一滑而过，教师先深入细读，然后带领学生进入文本深处，多问几个为什么？为什么这样写？换个标点行吗？为什么不行？反复对比“时常、有时、满满”这些词语能去掉吗？换个词行吗？名家文章词语、标点都有值得推敲地方很多，只有我们真正走进文本，找到学习的路径，感悟文章的情味。

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

李老师巧妙运用资料链接，了解背景知人论世，进行健康审美情感教育，构建语文知识及运用。汪曾祺先生19岁辗转香港、越南至昆明西南联大求学，战乱时期背井离乡，生活不易。汪曾祺曾说：“生活中，一定要，爱着点什么，它让我们变得坚韧，宽容，充盈。在任何逆境之中也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱。”更好理解作品的主旨，领悟作者的情感。

注重学生的思维发展与提升，他体验到的是生命的苦难，表达的却是存在的明朗与欢乐。老师让学生分享阅读感受，让学生畅所欲言。对学生语文核心素养的培育，在文本解读贯穿始终。各层次学生各有所得，分组讨论、小组和大组展示、辩论和交流，课堂延伸，增强了学生的语文核心素养。

尊重学生的阅读体会，让学生放开手脚。独特的视角寻点进行细品，简约精巧的设计，语文活动开展丰富多彩，不乏灵动之美。学生的精彩的发言，带给我们无尽的回味，如花开清香四溢。