思辨性阅读教学实践与思考

南京市江宁开发区学校       向树敏

思辨性阅读与表达是第四个学习任务群，建立在文学阅读与创意表达的基础之上。旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。课程标准中设置的有关“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值与定位主要体现在三个方面：突出思维在语文教学中的重要地位，破除语文教学中思维培养薄弱的积弊，回应数字化时代对思维能力培养的要求。

一、有关思维能力培养的教学实践

造成语文教学积弊的原因有三：一是重灌输轻思辨的传统教育观念的影响；二是重记忆轻应用的应试教育导向；三是教师缺乏思维培养的具体方法和技能。围绕这三个原因，在日常教学中，我做了如下尝试：一是课上利用一切可用资源创设学习情境，引导学生大胆提问，并通过讨论自行解决问题。在此过程中教师需时刻关注学生，在必要时给予学生帮助或者维持课堂纪律。二是选择恰当时机，引导学生尝试运用所学知识解决问题。为了培养学生应用意识，在课堂内外，我尝试以贴近学生生活的相关事情举例，引导学生关注生活，提醒学生将所学知识运用到实际生活中去。三是努力学习理论知识，寻找机会听优秀教师的课，从而提高自身专业素养，寻找能够培养学生思维的具体可行的方法，锻炼技能。

二、有关思辨性阅读教学实践的反思

虽然教学中有过此类尝试，但在以应试教育为导向的当下教育中，想要系统地实施思辨性阅读教学，培养学生思维逻辑能力还存在一定困难。

一是教学时间紧迫，在保证日常教学进度的前提下，思辨性阅读教学的课堂被压缩，对学生思维的培养不能形成系统有序的计划。二是教师在思维培养的具体方法和技能的获取上还有一定难度。主要是平时获取理论方法的途径并不广泛，其次获取的方法难有机会实践，甚至部分理论方法实践证明不可行。这些都给思辨性阅读教学带来了一定的难度。

三、有关思辨性阅读教学的改进计划

根据新课标解读中提出的实施建议，结合学生学习的实际情况以及当下教学现状，我经过思考，制定了以下教学计划：

1.创设适宜的贴近学生生活的学习情境，教学中攫取学生感兴趣的话题和内容，有机地融合在教学内容中，培养学生学习兴趣。

2.作业设计尽量多样化、生活化、趣味化，要符合学生的“最近发展区”，让学生愿意参与其中，通过独立思考去完成。

3.运用适宜的、多样的评价方式，对学生多肯定，少批评。帮助其树立学习的自信心，引导其积极思考，勇于发问。

“思辨性阅读与表达”是语文教学中一个重要内容，是培养学生思辨性思维的一个重要途径。重视学生思维能力的发展是大势所趋，是时代发展对语文教学的必然要求，是培养学生核心素养的重要条件。因而，对于“思辨性阅读教学”的探究还有待教师们进一步的研讨与实践。