修炼匠心，永葆青春

江宁开发区学校  常娟

最近听了好几节经验丰富的老教师的课，发现他们的课堂重点难点都是抓得准的，可是，教学内容多，教师讲解得多，学生参与度低，课堂效率并不尽如人意。然后，我们会发现老教师的课慢慢地不被学生喜爱，我们总会内心酸涩地说：“诶，年纪大了，有代沟了！”

其实，我也可以称得上是老教师了，习惯使然，我也习惯每篇课文上很久、讲很多，有时候也觉得似乎讲解更符合自己的思路，更节省课堂时间。可是结果呢？感动了自己，懒惰了学生，最后发现自己一再讲的东西，学生还错，就更加出离愤怒！然后就更细致地重复重复，然后学生的成绩也并没有什么起色。陷入恶性循环。但是真的只是代沟吗？

我觉得要改变这种现状，修炼一颗进行教学设计的匠心就显得极其重要了。对于老教师来说，文本解读、教学内容的确定都不会有太大问题，主要问题是怎么走出自己教学习惯的舒适区，依标改课、依生改课，想方设法让学生在自己课上忙起来、让自己在课上轻松起来，让学生对我们的课堂期待起来，觉得我的老师很厉害，总有那么多新方法，层出不穷。

那么，怎么设计呢？

多看课例、多看年轻人的课例非常重要。年轻人思维灵活，在教学设计上常常有亮眼的创造力，在他们的基础上加以思考、修正，能很好地活跃我们教学设计的思维。

多进行逆向思考。以前我们会习惯于教知识、训练、小结，现在设计的时候，我们可以反过来想：有哪些知识可讲，我的学生在这节课需要学习哪个知识，用什么活动让他们能更好地掌握这个知识。

比如上《白杨礼赞》，以往我们会朗读、概括，然后教学生什么是托物言志和象征，在设计小练习运用托物言志和象征。那么，现在我们可以反过来：确定了托物言志是重难点之后，可以让学生在原来只是储备的基础上用托物言志造句，在分析评价，看自己的托物言志好不好，解决托物言志的相似性问题；再让学生思考如何让自己的托物言志的句子成为一篇文章，具有感人的力量，解决对《白杨礼赞》写作思路、写作手法的探究；最后回到学生的句子，让他们再次润色、修改、完善。这样的设计，把知识的传授变成学生资助的探究过程，显然更符合新课标的理念，当然也减轻了教师讲解的负担。

总之，教师，特别是老教师，走出自己上课习惯的舒适区，花大精力在教学设计上，不断地进行尝试，可以充分调动学生在课堂上的积极性，最终可以让自己的课永葆青春、让自己的教学魅力永存！