不唱“独角戏”

秣陵初级中学 张悦

案例背景：

在中考的压力下，许多中学生的学习方式变得越来越被动。他们为了考试成绩而学习，而不是出于对知识的热爱和探索。这种被动的学习方式对他们的成长和发展带来了许多负面影响。 被动学习不仅会导致学生对学习失去兴趣，还不利于培养学生的主动学习的能力。这种被动的学习方式在课堂中就体现为“老师讲，学生听”，学生不愿意动脑参与课堂，而整堂课成为老师的“独角戏”，这样的“独角戏”在语文古诗词教学中体现得尤为明显。我决心在诗词单元做一次不唱“独角戏”的尝试。

案例描述：

本学期期中以后，我们开始学习第六单元古诗词单元。在上半学期的教学中，我发现学生普遍存在不愿思考，一心等答案的被动学习的不良现状，为了改变这种现状，提升他们阅读、思考的能力，我决定信任学生，把学习的主动权还给学生。

（一）故事导入

由李贺“呕心沥血”的故事导入，激发学生对诗人及本诗的兴趣。

（二）朗读诗歌

师生共读，生生互评，师生互评，促进学生参与进课堂。

（三）理解诗歌内容及主旨

师：“请各位同学读完本诗以后，小组合作，提出自己的困惑之处，大家一起来解决。”

学生们听到我这么说，先是面面相觑，摸不清方向。不一会儿，胆子大的学生，已经面露喜色，跃跃欲试了。学生们思考了一会儿便开始了热火朝天的讨论。明显，把提问环节交给学生是可以激发他们的学习兴趣的。

讨论时间结束后，有学生主动举手提问：“‘黑云压城城欲摧’这一句中黑云为什么能够摧毁城池呢？”该生话音刚落，就有学生在下面小声嘀咕：“因为黑云是用了比喻手法”，我赶紧请这位学生大胆讲出来，“诗人把敌军比作黑云，表现了敌军人数众多，气焰嚣张的特点”，这位学生红着脸说出了他的看法，我对他的回答表达了赞许之意。在我赞许的态度下，有学生大胆提出了第二个问题，第一组的学生代表提问，“黑云压城”中作者为什么要用“压”这个字？能不能换其他字？提问学生话音刚落，班级里就热闹起来了，不少学生笑着说肯定不能换。整个课堂的活跃氛围和之前形成了鲜明的对比，我感觉学生都“鲜活”了起来。此刻，我适时加以引导：“这句诗为什么用‘压’这个字呢？”小乐快速举起了手，回答道：“压这个字是个动词，容易让人想到‘压迫’‘压抑’等词，这个压字体现了敌军已兵临城下，来势汹汹。”师：“从词性的角度来分析“压”这个字的作用，看来作者并未闲用一字，每个字都经过了他的打磨，可谓‘呕心沥血’！很不错！”小乐平时就是一个积极回应老师的学生，她有这样的表现我不奇怪。“那么还有困惑之处吗？”好几个学生高高地举起了手，眼里闪出激动、兴奋的光芒。

我点了小妍来提问，小妍是我的语文课代表，平时不显山不露水，我知道她一贯很紧张，课堂上基本不会举手回答问题，即使她是完全能够解决的，她这次能够克服心态，看来是真正投入课堂了。小妍涨红了一张小脸儿，手指搓着衣角，缓慢而坚定地提出了她以及她所在的小组的疑问，“‘塞上燕脂凝夜紫’一句中我们知道血液是紫色的，可是人的血液是红色的，这一句诗是否合理呢？”提出疑问后，小妍如释重负呼出了一口气，这个问题很有意思，是值得学生思考的。有的学生听到这个问题一个劲点头，认为这个问题很应该思考。学生们讨论了一会儿，我走下讲台，询问了几组学生，了解了他们的想法。之后，我便点举手的学生表达自己的看法，有个男生说，人的血液应该是红色的，我们在生物学科中学过，当血液在长时间的低温下时，就会变成紫色。听完他的回答，有学生窃窃私语：“他好厉害啊，居然结合生物知识来回答！”“是啊，我怎么没想到呢！”……“是的，我们应该向这位同学学习！积极联系各学科知识，联系我们已有的经验来思考问题！”我带头鼓掌，班级霎时掌声雷动。“各位能从血液的颜色看到战争的本质是什么吗？”此刻，我抓住时机，将课堂引导回了语文学科。毕竟，课堂不能偏离语文学科本位。我的这个问题刚问出，学生就七嘴八舌：“残酷”“惨烈”……我：“作者通过什么感官来写战争的本质呢？”学生很容易就想到了通过视觉来写。如果，这个问题我换个问法“作者是如何来写战争本质呢”，部分学生可能想不到通过感官来写，所以，我就给他们设置了回答问题的支架，让他们够一够，能回答出来，激发他们的学习兴趣。这个问题其实也基于我对学生学情的了解，在他们的最近发展区内提出的问题。接下来，我又引导：“上一句用了什么感官写战争性质？”“听觉！”学生们异口同声回答道。“战争性质呢？”我又问。小威率先举手，“角声满天”四个字意思是战场上到处都是号角声，这就可以看出战争声势非常浩大。师：小威从关键词入手，为我们解释了这个关键词的含义，分析出战争的性质是声势浩大，有理有据！

“这首诗还有不理解的地方吗？”这首诗其实可赏析的地方还有很多。有不少小组代表举手了，我非常欣慰，因为我感到了学生是在全身心投入这节课。小豪提出疑问：“‘半卷红旗临易水’中红旗为什么只有半卷？”这个问题激发了学生的热烈讨论，有学生不等大家讨论完就想分享自己的看法。

学生1：“战争惨烈，可能战士们也死伤过半，其实半卷红旗是象征了战场上的战士们”。

学生2：“这里可能是细节描写，红旗被风吹起来，有时只能看到一半”。

学生3：“可能是人为撕下一半，用来包扎伤员”。

学生4：“联系“临易水”中“易水”典故，一去不还，有种悲壮感”。

学生5：“人为卷起来，避免张扬，要搞偷袭”。

学生们各抒己见，我看见了他们思维碰撞的火花，我真正感受到他们是学习的主人，他们才是这台“戏”的主角。

师：“你们更同意谁的看法呢？”“搞偷袭！”

师点拨：“趁着夜色搞偷袭，有一个成语——‘偃旗息鼓’，那么后一句是不是就好理解了呢？”

生：“‘声不起’是人为让鼓声不响起，怕惊扰到敌人。‘霜重鼓寒’再次强调了偷袭的时间是在夜晚”。

最后一句诗，李贺要表达什么呢？小凌提出了小组的疑问。“有同学能够回答他们小组的问题吗？”

生：“黄金台、玉龙，李贺用这两个典故表达了为国而战的强烈愿望。”

同学们再来看看大屏上李贺的生平介绍。那么这首诗的主旨是什么？

生：“忘身报国”。

（四）欣赏诗歌的艺术特色

   师：李贺作诗，工于设色。请同学们圈画出表现颜色的字，体会其作用。

    生1：黑、金、红、紫

    生2：霜、燕脂、黄金台、日、秋色

    师：前者是直接写颜色，后者是间接写颜色，形成了反差。

（五）微写作

请用自己的语言来描绘诗歌画面。

给学生一段时间去思考、去进行微写作，由输入到输出，培养学生写作能力。

（六）作业布置

杜甫的《春望》和李贺的《雁门太守行》进行对比阅读，同是以战争为题材，分析这两首的意象、设色、情感上的差异。

通过本节课的兴趣激发、鼓励学生自主学习以及适当引导，我的课堂不再是自己一个人的独角戏，学生积极性高涨，成为了学习的主人，我觉得这才是语文课堂应该有的样子。

案例反思：

（一）培养学生学习的“主人翁”意识

部分中考压力下的初中生趋向于被动学习，这主要还是因为他们没有主动学习的积极性，没有自己是学习“主人翁”的意识，很多学生还处于一种为他人学习的状态。这样的学习状态会导致他们陷入“停止思考”“麻木”的恶性循环，不利于他们的发展。因此，教师要鼓励学生主动学习，激发学生主动学习的积极性，让学生爱上学习。

（二）转变教师的“不信任”心态

很多一线教师包括我自己，在面对学生考试的压力下，往往有一种“不信任”的心态，不敢把课堂交给学生，生怕有哪一点没有讲到、没有讲透。把课堂教给学生，教师不做主导者，而是做引导者，引导学生自主生发，往往更能培养学生学习的主动性。

（三）提高教师的“专业素养”

如何激发学生学习的积极性，如何在适当的时机进行引导，如何提出合理化的驱动型问题……这些都离不开教师的专业素养。解决这些问题，就需要教师努力提高自己的“专业素养”，多读教育类、学科类的文献，紧跟学科教学的研究趋势，向名师、名家学习。

（四）完善教师的“备课笔记”

教师备课不仅要备课本，将课本吃透，还要备学生，了解学生的学情，这样在后续的引导和教学调整中都有据可循。