“核心素养”视域下的初中语文整本书阅读教学策略——以《朝花夕拾》整本书阅读为例

礼尚路学校  张蒙

摘要：培养学生核心素养，促进学生的全面发展，是每位教育者为之努力的方向。在初中语文的阅读学习中，整本书阅读更能体现学生的阅读理解能力：逻辑思维能力、情感体验能力、价值观判断能力、语言运用能力。因此，对整本书阅读教学策略越来越受到教育研究者的关注。而在实际的教学实践中因为存在的各种原因，落实整本书阅读教学的情况还不容乐观。本文主要从教学存在的问题入手，分析原因，并提出几点可实施的教学策略以供参考。

关键词：核心素养;整本书阅读;教学策略

在教育改革的新形势下，培养学生的核心素养成为教育者改变传统教育方式的一个指向标。如何在语文教学实践中有效的培养学生的核心素养，是教育者们关注的重点。近年来，整本书阅读教学模式渐渐成为教育者们研究实践的对象，在一些优秀的教学方法的指导下，学生们可以得到更全面的发展，获得更好的阅读经验，也为落实培养学生核心素养提供了前提。但是，整本书阅读教学在教学实践中依然存在着一些问题，作为教学一线工作者，我们有义务为解决这些问题做出努力。

一、整本书阅读教学对培养学生核心素养的意义

整本书阅读是相对于现行语文教科书中单篇课文阅读而言的，其提供的阅读材料长度、宽度和厚度是单篇文章阅读所无法实现的。[1]它可以让学生在一个完整的语境中，更好的积累综合知识，拓展阅读视野，提高阅读思维，丰富情感体验，进而达到塑造学生的价值观，培养学生的核心素养的目的。因此在初中阶段，整本书阅读教学就至关重要。

二、整本书阅读教学存在的问题

（一）因时代隔膜，学生很难在阅读中理解作者的思想。

《朝花夕拾》是学生进入初中以来接触的第一本文学名著，这本书将开启他们对鲁迅先生的认知旅程。《朝花夕拾》这本散文集间接反映了鲁迅青少年时期的生活情况，以及他性格志趣转变的原因。虽然是回忆性散文集，但其中蕴含深邃的思想和作者对历史的深刻思考。因为不了解当时的时代背景，语言文字的演变以及鲁迅先生擅长使用讽刺艺术等原因，学生们很难与作者产生情感共鸣，[2]也无法理解到作者的思想以及作者对历史与现实的思考。

（二）阅读周期长，阅读方式单一，学生缺少阅读兴趣。

《朝花夕拾》被看作鲁迅 “回忆的记事”，[2]总共10篇，前7篇主要写鲁迅的童年生活，叙述绍兴家庭和私塾生活情景，后３篇则叙述到南京求学、到日本留学及后来归国教书的经历。虽然它们都是独立成篇，但是篇与篇之间存在着一种内在的连续性和逻辑性。十篇文章虽不多，但是对七年级的学生来说，每一篇文章的篇幅并不算短。从初读对文章内容大概了解，到再读对文章内容基本理解，这个过程至少一个月的时间；据了解，大部分学生在自主阅读时，老师要求学生要么对文章内容进行概括，要么对自己喜欢的词句片段进行圈点批注，阅读的形式相对单一，所以学生在阅读兴趣上就稍显意兴阑珊。

（三）教学时间有限，教师的名著导读教学往往滞后于学生阅读。

每一册语文教材的第三单元和第六单元都有对学生名著的导读提示。但是当教学进度走到第三单元和第六单元的时候，往往意味着期中测试和期末测试的到来，若此时才开始让学生阅读名著，时间是不允许的。所以一般情况下，老师们，尤其是年轻的教师们先是跟着学习进度推进每单元的教读课文、自读课文、综合性学习及写作等常规项目，同时布置名著阅读任务要求，让学生先行阅读，直到学生读完后，教学进度刚好到达名著导读的单元，再进行名著导读的教学。名著导读教学滞后于学生的名著阅读，这就失去了“导”的意义。

三、整本书阅读教学策略

在初中语文阅读教学过程中，要把培养语文核心素养作为基础，进一步有效落实整本书阅读教学策略。其中，整本书阅读教学方法因为受到阅读书目不同题材，不同篇幅，不同内容的限制，在具体的阅读教学过程中有差异，但我们可以阅读前、阅读中，阅读后给出一些指导，让学生在指导下结合具体的教学要求阅读全书，就可以更充分地把握全书脉络，进而为学生综合素质和学习能力的提高提供必要条件。

（一）名著导读应在学生自主阅读之前，扫清可能出现的阅读障碍。

名著导读教学若要先于学生自主阅读，首先要求教师对所要阅读的名著比较熟悉。其次，教师在刚开学一周就应该计划好阅读《朝花夕拾》所需的时间，并在两周内的日常课时中较早的给学生开展名著导读教学。

《朝花夕拾》这部回忆性的散文带有作者很强的自传色彩。在正式阅读《朝花夕拾》前，同学们可以小组合作，查阅相关的资料。比如：鲁迅的家庭背景、鲁迅生活的时代特征、鲁迅的工作经历等。在名著导读课上，同学们可以分享交流小组成员所收集到的资料。作者在《朝花夕拾》小引中，讲述了自己创作这个集子中散文的始末和当时的心境。老师可以引导学生结合着小引中出现的信息，整合资料，判断分析鲁迅在写不同篇目时他自己的处境和心境。教师也可以适时的播放搜集到的相关纪录片，增强学生的情感体验。

这样一节体现学生主体地位的名著导读课，也在无形中锻炼着学生的信息整合能力和语言表达能力。他们在阅读后面的文章时，即使还不能完全站在作者的立场，理解作者的思想，思考作者对时代与历史的思考，也可以消除他们对这篇文章的心理隔膜，有进行阅读的动力。

（二）设置明确的任务，让学生读之有物。

很多学生在读完一本书或一个章节之后，问他读到了什么内容，或者印象最深刻的情节是什么，他们常说：内容太多，读了后面的忘了前面的。这就是没有目标指引下的阅读，只是为了读完而读，这样的阅读收获甚少。

在阅读《朝花夕拾》过程中，教师应该设置符合学生身心发展的阅读任务。如读《琐记》，这篇文章涉及到在家乡的童年往事，及青年离开家乡去南京求学的经历。在读这篇文章时，教师应该引导学生关注“我”回忆童年往事时着重写了哪些事？童年经历了那么多事，为什么单单写与“衍太太”有关的几件事？结合前文及背景思考，“我”为什么离开家乡去南京求学？在南京求学时“我”对自己的学校持有什么态度？南京的求学经历让“我”的思想发生了怎样的变化？学生在问题的指引下便可以有目的的了解文章内容，梳理作者思想变化的原因。

这一系列的小问题就如同一个个的车站，让学生在阅读的过程中短暂的驻足思考，回忆品味刚刚看过的风景。阅读的目标明确，更能让学生读之有物。

（三）阅读的活动多样化，激发阅读兴趣

和故事情节连贯，戏剧性强的小说相比，《朝花夕拾》这类散文阅读对学生的吸引力就相对较弱.在整本书阅读教学中，不断的激发学生的阅读兴趣是教师需要多思考的问题。教师可以多组织不同形式的阅读活动，比如课前演讲、舞台剧表演、讨论、辩论、制作板报等，让学生在活动中找到阅读的乐趣，在乐趣中体会书籍中流动的思想。[3]

《五猖会》表现了父权专制对儿童天性摧残的主题，就此可以在学生间组织一场辩论会，即“该不该抑制儿童天性”，在辩论中鼓励学生明确自己的观点，有理有据的表达自己的观点态度，有利于培养学生的语言表达能力；《阿常与山海经》中有记录了许多我和长妈妈互动的情节，可以鼓励学生小组合作，将部分情节改编成舞台剧来表演，在表演中揣摩“我”心理和语言表达方式，把握长妈妈的神态语气特点，在表演中不仅能让学生直观的理解不同人物的形象与情感，还可以培养学生的组织能力、写作能力与表达能力；《朝花夕拾》中的很多篇目里，作者记叙很多和他生活或学习有关的人物，可以组织一场以“鲁迅的社交圈”为主题的图文并茂的“手抄报”比赛，在活动中理解人物之间的关系，体会作者的思想情感。

用活动教学，在活动中阅读。不仅能让学生获得阅读的乐趣，更能让学生在与作者的对话中丰富自己对世界的认识，培养自己的核心素养。

（四）对阅读任务及时评价

在阅读整本书的教学中，教师要对每一次阅读活动制作科学合理有针对性的评价工作，并及时反馈给学生。评价的形式要多样化，可以以评价量表的形式，可以是教师评价与学生自评、互评相结合，也可以采用信息技术进行社会评价。及时的反馈可以让学生在阅读后及时总结自己的阅读收获，给学生带来成长体验。

如在《朝花夕拾》整本书阅读结束后，请同学们以“我”的视角写一篇以“我生命中重要的人”为主题的演讲稿，那么在活动开始前就可以制作一份评价量表，在活动结束后学生便可以根据这份评价量表对本次活动进行评价。

四、小结

新课改背景下，语文教学工作以培养学生核心素养为中心。整本书阅读教学对培养学生的阅读能力及综合素养有着重要的意义和价值。在这样的新形势下，教师在整本书阅读教学过程中就需要不断的创新教学模式、改进教学方法，还需要多多学习其他研究者的先进理论成果并应用于教学实践之中，这样才能体现出良好的教学改革效果，也为提升的学生语文核心素养和综合素质提供必要支持。

参考文献：

[1] 于萍.初中语文整本书阅读教学存在的问题及策略探究[Ｊ].教育教学研究，2023(10)

[2]杨世才.如何在初中语文中强化学生阅读能力[Ｊ].科技资讯，2020（31）

[3]王婷.指向语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究[Ｊ].作文，2023（8）