游记文阅读教学思考

南京市江宁区学校 向树敏

八年级下册第五单元是游记文单元，对于游记这一文体初二的学生们并不陌生。早在八上学习柳宗元的《小石潭记》时，他们就有所涉及，但不少同学对于游记还缺乏深入的了解，因而在进行第五单元教学时，需结合课文内容有针对性地进行讲解与练习。下面我将从以下几个方面谈一谈自己的教学思路与实践。

一、了解游记类文体特点

游记作为一种独特的文学体裁，主要记录了作者对旅行过程中的所见所闻、所感所思。游记文体的特点主要体现在以下几个方面：首先，游记具有浓厚的地域色彩，通过对不同地域的自然风光、人文景观的描绘，展现各地的独特魅力；其次，游记注重个人体验与感悟，通过作者的视角和感受，让读者能够身临其境地感受旅行的乐趣；最后，游记往往蕴含着丰富的文化内涵，通过旅行中的所见所闻，反映出不同地域、不同民族的文化特色。

游记在叙述上采用了多种技巧和手法，以增强文本的表现力和感染力。其中，常见的叙述技巧包括描写、叙述、议论等，这些技巧相互交织，使得游记的内容丰富而生动。此外，游记作者还会运用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，以增强文本的趣味性和艺术性。

二、浅谈游记文教学实践

游记阅读教学的重要目标之一是培养学生的情感体验与共鸣能力。通过阅读游记，学生可以了解不同地域的风土人情，感受作者的情感世界，进而产生共鸣。例如在教学《壶口瀑布》一文时，我事先让学生进行了课前预习。了解游记“三要素”，在预习的基础上讲解文章时结合写作背景，引导学生作者蕴含其中的深厚感情，通过对具体语句的赏析，大部分学生能体会蕴藏于其中的情感。并在教学过程中，给学生播放壶口瀑布的相关视频，展示与壶口瀑布相关的散文，从而培养学生的情感共鸣能力。

此外，游记作为一种文化载体，蕴含着丰富的文化内涵和背景。在阅读教学过程中，还需引导学生关注游记中的文化元素，了解不同地域、不同民族的文化特色，挖掘文本背后的文化内涵。这有助于学生拓宽文化视野，增强跨文化交流能力。例如在教学《一滴水经过丽江》时，我先播放了一段有关丽江的人文景观的视频介绍，在引导学生结合课文中的具体语句感受丽江古城的人文气息，并尝试为丽江古城写一段文字介绍，读写结合的教学方法使学生进一步感受到了蕴含于游记中的知识性。

为了使学生提高阅读技巧，在进行游记阅读教学时，教师需要向学生传授有效的阅读策略和技巧。例如，引导学生先了解游记的基本信息（作者、时间、地点等），再关注文本的结构和叙述方式；同时，鼓励学生进行预测、推断和归纳等思维活动，以提高阅读理解能力。此外，还可以分享一些实用的阅读技巧，如快速浏览、抓住关键词、做好笔记等，帮助学生提高阅读效率。

三、指导游记文写作实践

除了阅读和分析游记作品外，引导学生进行游记写作，可以进一步加深他们对游记文体特点、叙述技巧以及文化内涵等方面的理解。比如在学习了《一滴水经过丽江》之后，我让学生尝试学习阿来，也变换身份游历美景，并撰写游记。在写作实践前，我给学生提供了具体的指导和建议，例如，如何选择合适的旅行目的地、如何捕捉旅行中的精彩瞬间、如何运用恰当的叙述手法和修辞手法等。通过游记创作实践，学生可以更好地掌握游记写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。

当下语文教学更注重对学生读写能力的培养，因而在阅读教学中，需要教师不断探索新方法，引导学生主动学习，热爱学习，并能将所学知识运用于实际，这些对教师都是新的挑战。作为年轻教师，我会不断探索，立足文本与学生实际积极创新，不断进步。