针对中考现代文阅读“公式化”讲评的改变策略思考

江宁开发区学校 赵慧

前一阶段，我们在进行中考语文专题复习，我发现初中语文阅读教学存在割裂的现状：即课本内容讲解全面，试卷散文考试题则讲解笼统。在试卷讲评中，我们过于注重语文阅读的工具性，忽视其文学性，造成“公式化”教学方式较为普遍。我们承认“公式化”阅读教学所带来的好处，但也不能忽视其所带来的缺憾。如何保持阅读教学在试卷讲评中的连贯性，充分发挥试卷选文的效用，是值得思考的问题。针对这个现状，我进行了几点改善策略思考: 一、.朗读批注和交流，在小组合作中提升学生感悟。朗读是学习语文的最佳入口，学生的朗读不要仅限于书本内容，文学名著、考试选文等都可以成为朗诵的素材。特别是试卷选文内容，我们可以把它当作课文带领学生进行阅读，除了关注考点和成绩之外，还可以为学生提供充分的自主阅读时间，可以自由朗读，也可以齐读，还可以选取比较好的段落细读，由此，通过多种阅读形式，引导学生在思考考题的同时也注意选文的文学价值。“不动笔墨不读书”，阅读时，教师要求学生动笔标注出自己最喜欢的段落或词句，不必拘泥于修辞手法、表达方式等考点，可以随意批注自己的感悟和心得。批注完后，再组织学生小组合作交流，说一说自己阅读完选文后的心得体会，其他组员则做好笔记。经过小组交流，不同学生的思想在碰撞中产生火花，一篇精美的选文也在师生交流中发挥出最大价值，既有利于提升学生的答题技能，也有利于提高学生的语文审美、领悟能力。

  二、摘抄背诵和化用，潜移默化下全面发展。就如上文所说，选文不能只把它当作考试内容，讲过就算，还可以将其当作文学名著来看。初中生学习文学名著，一般会摘抄名著中的经典句子，我们何不把这种学习文学名著的方式沿用到阅读教学中?同样，学生也可以将自己喜欢的句子、段落等背诵下来，记到脑海中。

  实践证明，将选文的精华积累下来，就真正达成了把美文读厚，开拓学生视野的目的。此外，选文阅读往往还是很好的作文素材，初中生常常面临拿到作文题目不知如何去写的困境，究其原因，或者不会写，或者写的题材太老旧，或者缺乏真实性，或者难以表达出真情实感。而阅读教学则可以为学生写作提供良好的题材储备，在教师的指导下，学生学习选文中人物描写的方法、景物描写的特色，还可以体会选文中作者如何自然流露出自己的情感，方方面面都可以为学生写作带来示范和帮助。因此，教师要带领学生从多个角度去看待阅读选文，发挥其多方面的作用，要给学生带来多方位的启发，而不是作为答题公式的练习加以巩固。

三、准备原创题，提升学生的语文修养。为了检验学生对阅读选文理解的程度，也为了引导、帮助学生深层理解选文的精彩之处，教师可以在准备试卷讲评时针对选文阅读准备一两个问题，可以是基础题，训练学生的答题思维，也可以是拓展题，着重培养他们的研究领悟能力，这一任务也可让学生参与其中。即学生在多次阅读选文后，可以就自己的感悟情况提出一个或者几个相关的问题，教师选取较有代表性的题目，要求学生通过小组合作、讨论、探究，最终找到问题的答案。通过这一训练，除了可以检验学生阅读选文程度的深浅之外，其实也是对学生答题技巧的再次巩固。相对于死记硬背阅读答题公式，这种“自问自答”的原创题突破了答题公式的不利影响，还能发挥选文的文学作用，促使学生在掌握答题技巧的同时，了解选文的文学内涵，提升个人语文修养。“公式化”在语文阅读教学中有其益处，但其弊端也无法忽视。我们在教学时，必须注意合理运用“公式化”教学模式，不能把语文教学当作考试的敲门砖，而应该注重其工具性与文学性的有机结合。要注重锻炼学生的思维，提升他们的语文核心素养。