人物传记类实用阅读教学思考

            ——以《伟大的悲剧》为例

江宁开发区学校     邓沁

近期，读完王荣生教授的《实用文教学叫什么》，我受益匪浅，对实用文阅读教学也有了更深入的认识。我将以《伟大的悲剧》为例，谈谈我对人物传记类实用阅读教学的思考。

一、要抓住体式特征。

本书中教学研讨的《罗布泊，消逝的仙湖》一文中备课组一致认为要抓住的重点“真实性”和“文学性”也可以作为传记类作品要抓住的体式重点，在课后题三中也有类似的问题。那在何时突出这一教学重点呢？我很认同书中的观点：即一开始不教授具体概念，而是在分析文本时或在分析完文本告知学生传记这一文体概念，这样学生更能体会领悟。所以，传记类作品一是要把握内容，让学生知道文本写了什么内容，如在《伟大的悲剧》一文的教学中要让学生知道斯科特一行人的行踪，这些是文本真实性的体现，除此以外，还要分析文本语言，带领学生感受文学性。
 二、把握好学生的学情特点。

本书中的台阶式模版教学设计的第一个台阶都是学情。本书中的钱梦龙《死海不死》课例分析中，我们也可以看到钱梦龙先生和学生探讨，学生哪些可以不教，哪些需要教，充分了解了学情。而且我看传记有的出现在八上、有的出现在七下，根据出现的时间不同、教学设计也会不同。《伟大的悲剧》是学生进入初中之后学习的第一篇传记，所以有必要让学生对传记的概念有初步了解，而到八上，传记阅读教学后出现了传记写作，这则需要在传记阅读教学设计中进行深入引导。
 三、关注“单元导读”部分。

这是部编版教材的教学指引，《伟大的悲剧》一文所在的单元导读提到了探索精神，提到了浏览的阅读方法，在《伟大的悲剧》一文教学中都可以用到。本书的工作坊研讨中，老师和专家们也多次提到单元提示，这对我们传记类文本教学是一个很大的帮助。
四、多专注标题。

部编版初中教材中的六本书中的传记有《伟大的悲剧》、《美丽的颜色》等，对比《列夫?托尔斯泰》这类，更为丰富，有一定文学性，可以作为教学指引。