实用性文本阅读与新闻教学

南京市江宁开发区学校  汤晨炜

阅读了王荣生的《实用文阅读教什么》，对“实用文”这一概念，发生了颠覆性的认知。在读这本书以前，我对实用文的理解是“实用文就是教材中的新闻、说明文和议论文”。这样，我们会看到，在统编本初中语文教材中，就有很多实用文：《伟大的悲剧》《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《苏州园林》《大自然的语言》等等。

读完这本书之后，我发现，实用文不是只有新闻、说明文和议论文。现行语文教科书中出现的实用文，包括科普文章、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、书评与影评、序言、访谈录、调查报告、讨论与辩论、图片说明、日记等十三类。但是实际上，我们的教材中实用文的比例是严重偏低的，文体选取范围狭窄，还有很多在实际生活中广泛使用的实用文体如产品说明书、游览指南等，在教材中依然是空白。

王荣生在《实用文阅读教什么》一书中，特别介绍了新闻阅读教学。新闻阅读单元的成果是什么？显而易见就是写新闻，包括消息、通讯、特写、评论，我们现在常见的新闻阅读单元的成果就是写消息，八年级上学期的期中考试已经连续两年考消息的写作了，那么我们能不能更进一步，进一步开发新闻阅读单元的成果？很多老师会想到形成一份报纸，这固然是成果，不过这个成果只是形式，还需要内容的支撑，我们何不打开视野，把目光放在通讯、特写、评论这些新闻体裁上，这些体裁也值得学习，一篇好的通讯、特写就是一篇好的记叙文的典范，一篇好的评论就是一篇好的议论文的典范，例如通讯，我们可不可以尝试布置这样一个任务：在新闻活动单元中，大家积极采访，认真写作，这个过程一定很有意义，写一篇通讯，把这次活动的全过程向大家报道，又例如特写，我们可以把刚刚的任务变化一下：在新闻活动单元中，大家积极采访，认真写作，其中一定又让你难忘的瞬间，写一篇特写，把这个瞬间记录下来，又例如评论，我们还可以把这个任务变化一下：在新闻活动单元中，大家积极采访，认真写作，你觉得这样的活动对同学们有什么意义？这样，就把新闻写作泛化为了记叙文写作和议论文写作。

总之，新闻教学其实有点像简易的记叙文教学，甚至比它更简单，因为它无需揣摩语句的意思与技巧，只需把握事实的真像。当然，八年级上册的新闻单元，它在教材设置中定位为“活动探究”单元，安排有三个学习任务，基本模式是：课文学习——实践活动——写作表达。本单元的三个任务分别为“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”。显然，“新闻阅读”与“新闻采访”是为了“新闻写作”服务的，其教学的内容应该更多的是指向如何获取有利于新闻写作的信息，从而让学生学会写作合格的新闻作品。