穿越南极的悲壮之旅：《伟大的悲剧》教学思考

南京市礼尚路学校 徐明雯

在深入阅读了王荣生教授的《实用文教学教什么》之后，我对实用文教学的认识有了显著的提升。原本，我对于实用文（包括人物传记）的教学并未给予足够的重视，认为其在教材和考试中的比重较小。然而，王教授的著作让我深刻认识到，实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，它们共同构成了学生语文素养的重要组成部分。

以《伟大的悲剧》为例，这篇人物传记不仅讲述了探险家们在南极探险中的悲壮历程，更深刻地揭示了人物的精神世界和品格。在实用文阅读教学中，我们可以从多个维度进行教学设计，以实现教学目标。

首先，明确教学目标。我们需要让学生了解人物传记的基本特点和作用，明确学习此类文章的目的不仅在于了解事件本身，更在于理解人物的精神、品格和成就。并且从作者的视角，整合筛选运用相关信息，学会写人物传记。

其次，教学内容上，关注标题，围绕标题“伟大的悲剧”，从初步阅读到深入理解，再到情感共鸣，每一步都至关重要。在初步阅读阶段，学生需要整体感知文章，了解主要事件和人物关系，梳理和整合相关信息；在深入理解阶段，则需要分析人物的内心世界、性格特点以及他们在面对困境时的选择；最后，通过情感共鸣阶段，学生能够真正体会到人物所经历的痛苦、挣扎和伟大。

在阅读《伟大的悲剧》的过程中，我深刻感受到了作者茨威格在叙述和描写中加入自己理解和想象的重要性。并且多次引用日记的内容，不仅丰满人物形象，增强了文章的感染力，也增添了真实性，让学生更容易产生共鸣。因此，在教学中，我们也可以引导学生从作者视角出发思考问题，理解作者为什么要这样写、为什么选择这样的传主等。深入探究时，可以提问：“茨威格为什么选择为斯科特作传而不是阿蒙森？”引导学生深刻思考作者选择传主的目的和原因。

教学方法的多样化也是提高教学效果的关键。小组讨论、角色扮演和写作练习等方法都可以被灵活运用。例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我们可以让学生分组讨论斯科特等人的性格特点，通过角色扮演来体验人物的心理变化，或者让学生撰写一篇关于斯科特的人物传记来表达自己对人物的理解和感悟。

此外，教学评价也需要多元化。过程性评价和结果性评价相结合，能够更全面地评价学生的学习效果。通过关注学生的课堂参与度、讨论深度和合作能力，以及通过学生的写作和课堂表现来评价他们对人物传记的理解程度，我们可以更准确地了解学生的学习情况。