笔绘金秋研意浓，线下线上共观摩。为了进一步提升教师依标教学的意识与能力，深入理解新教材在内容与教学理念上的更新，2024年10月23日至24日，江宁区初中语文姜涛名师工作室组织常娟、汤晨炜、荣蓉三位老师前往南通市能达初级中学，参加由江苏省中小学教学研究室、江苏省教育学会中学语文专业委员会主办，《七彩语文》杂志社、南京凤凰母语教育科学研究所承办的江苏省中学语文青年教师（初中组）依标教学展示活动。同时，组织工作室的其他成员通过线上方式积极参与了此次观摩学习。此次研学活动恰似一抹暖阳，为老师们的漫漫教育之路照亮了新的方向。

本次初中语文教师依标教学示范课活动，教学材料涵盖范围广，包括经典名著导读、古代诗词鉴赏、哲理散文探讨、未来主义科幻作品等，课程内容丰富多彩，为观摩教师展示了多种文体下遵循课标教学的优秀范例，工作室成员认真学习示范课并做了翔实的学习记录。

来自苏州市振华中学的冯启佳老师执教了“以医者仁心疗愈心灵之伤——《骆驼祥子》整本书阅读”。整节课创设“医生问诊”生活情境，让学生对祥子进行“望闻问切”，来分析祥子的性格特点及成因。为让学生更深一步的理解、掌握祥子人物形象，冯老师引导学生使用圈点批注的方法自主阅读，然后让学生分角色演读文本，帮助学生更快进入文本。课堂上，学生通过重点字词、语段的自主研究，发现祥子身上的病症；通过小组讨论，从刘四爷、曹先生和老马的角度，挖掘出祥子“生病”的原因。课堂的最后，冯老师带领学生了解“老舍先生对特殊环境下小人物的死亡书写”的四种情况，探究得出“祥子必将走向毁灭”的结论，加深了学生对小说主旨的认识。

苏州市教育科学研究院钱建江老师对本节课进行点评：冯老师的这节课，在情境与任务上，设置适切的生活情境、层层递进的学习任务和丰富的活动，激发学生的阅读兴趣，又紧扣语言文字应用的实际需求，提高了学生的文学鉴赏能力；在阅读与探究上，抓住了文本核心内容，课堂上的每一个活动都落到了语言运用的实处，让学生更加积极主动地学习；在方法与策略上，引导学生了解、掌握阅读的多种策略，布置的课后作业更体现了学习方法与策略的迁移应用；在坚守与创新上，在真实开放的情境中学习语文、运用语文，开展丰富多样的语文实践活动，锻炼学生的思维能力和表达能力。同时钱老师也指出冯老师的课堂要多一些创新的设计，此处的创意不应只体现在外在形式，更应该是内心的力量与智慧。

仪征金升外国语实验学校朱海老师执教了《木兰诗》。在朱老师的课堂上，学生们沉浸在一场关于《木兰诗》的深度朗诵体验中。课堂一开始，朱老师便设计了“诗歌朗诵赛”的情境，以化身朗诵报名员作为引入，引导学生通过设计报幕词领会故事背景和人物特征。接着，朱老师将学生们分成小组，讨论设计一个具有创意的《木兰诗》的朗诵设计方案。学生们围坐在一起，热烈讨论朗诵技巧和朗诵形式，以更好地表达人物情感。朱老师在各组间穿梭，耐心倾听学生们的想法，并给予适时的指导和建议。接着，朱老师与学生深入探讨了木兰身份、场景及称谓的变化，通过朗读，品味木兰从少女到战士，再到回归家庭的身份转变，以及她在不同场景下的情感变化。在探讨和朗诵表演的过程中，学生们的语言运用能力得到了有效的锻炼和提升。

扬州市教育科学研究院王伟老师对本节课进行了点评。王老师指出语文课堂需要“脱虚向实”，首先要做到有用，接着做到好用，最后达到既好用又好看的境界。朱老师通过设计贴合学生真实生活的“诗歌朗诵赛”的情境，让学生在各项活动中提高了语用能力、分析能力、朗诵能力，真正做到了“把学生推向前台”。撰写报幕词的任务将读写结合，课堂生成精彩连连。设计朗诵、表演朗诵的任务更让学生成为课堂的展示者。王老师强调，课堂要以文本内容为主，以学生为先。朱海老师的课堂便是一个很好的实践范例。

来自镇江句容市宝华中学的万慧老师执教“底层的光芒——七下第三单元中的女性形象比较”一课。整节课以朱熹先生所说的“大抵观书，先须熟读。使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔”为依托，从解释“熟读”“精思”的意思出发，展开本次课堂教学的两个任务。任务一是熟读《阿长与〈山海经>》《山地回忆》两篇文章，梳理相关事件，感知阿长和妞儿这两个女性形象。任务二是精思关键语句，体悟作者情思，理解文章意蕴。万老师的教学契合课标和教材的要求，教学思路清晰，注重学法指导；学生预习充分，积极认真思考，学有所得。整节课紧扣课本内容，扎实地开展教学，注重学生思维的提升。

镇江市教育科学研究院丁国斌老师对本节课进行了点评：万慧老师选取《阿长与<山海经>》《山地回忆》两篇文章，以体会底层女性的光芒这一任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，将阿长与妞儿的形象比较分析，引导学生发现底层女性共同的人性之美、闪光品格和时代底色。以语文实践活动熟读精思为主线，设置两个任务，完成本单元阅读综合实践的要求。注重对课前布置的预习内容的反馈，考察学生熟读的达标情况。关注课文标题、开头等部分，给学生学习以示例，让学生勤于思考、乐于实践、勇于探索，培养了良好的学习习惯。

常州外国语学校陈欣媛老师执教《马说》。《马说》是一篇鸣不平之气的名篇，韩愈在《送孟东野序》中有言：“大凡物不得其平则鸣”，意即遭遇不公平的遭遇就会发出不满的呼声。陈老师由这句话导入，设置了三个任务：思考韩愈为何而“鸣”、揣摩韩愈“鸣”的艺术、“鸣”出我的心声。首先陈老师让学生读具体的句段，找到为何而“鸣”，学生通过解读关键句明确为“怀才不遇”“埋没人才”和“渴望重用”而鸣；陈老师通过出示韩愈的生平经历，让学生通过具体的句式模仿韩愈抒发不鸣之气，由此自然过渡到揣摩文中“鸣”的艺术。接着以小组合作讨论的形式，引导学生领悟托物寓意的写作手法，在明确文中的“物”与“意”的基础上，陈老师鼓励学生进行“千里马”与“食马者”之间的对话，同时指导学生借助语气和情感，通过朗诵体悟韩愈层层递进、文风如潮的散文特色。最后，陈老师设计“‘鸣’出我的心声”这一环节，启发学生借鉴课文中“鸣”的艺术，结合生活实际，尝试表达生活中的不平之气，为自己和他人而鸣，鸣出境界、鸣出格局、鸣出艺术。三个学习任务层层深入，学生在听说读写中反复体会、感悟，提升思维；陈老师充分引导学生思考、发现和表达，在课堂上师生之间进行了充分对话，高效完成了思辨性的阅读与表达。

常州市教育科学研究院刘高平老师对本节课进行了点评。一来，这是一堂“追求本真”的课，作为一篇自读文言文，陈老师注重朗读，通过设置比较读、表演读、分析读等方式引导学生体验文字背后的内涵和艺术效果，完成任务群教学；二则，这是一堂体现“轻简”的课，这具体体现在“不平之鸣”的情境设置，既是历史的、文本的，更是现实生活的，可谓是贯穿始终，同样轻简的则是她指向明确的教学设计和任务。最后，这是一堂有所收获的课，陈老师鼓励学生大胆发言，对文本更是进行了掘井式的深度解读，使得学生充分感受到文章的逻辑美、语言美和情感美，由此学生的核心素养也在潜移默化中得到了进阶发展。

来自淮安第二开明中学的赵兰婷老师讲授了主题为“重视‘四化’内容，阅读《朝花夕拾》”的阅读分析课。赵老师的课堂由《朝花夕拾》的体裁——回忆性散文引入，让学生充分思考“加工回忆”的方式，并将其概括成“四化”，即变化、强化、简化、深化。关于“变化”与“强化”，赵老师结合《猫和鼠》《阿长与山海经》等文本阐释其使用目的，让学生对于回忆性散文帮助表达、突出价值的方法有了初步了解。“简化”的使用为本节课的教学重点。赵老师引导同学们进行了情景再现，通过揣摩阿长买《山海经》时的神态、语言、动作等体验鲁迅行文的言简义丰。这种“留白”方法的学习与运用不仅有助于学生深入理解文本内容，对于学生写作也大有裨益。在“深化”的探究环节，赵老师启发同学们对于《朝花夕拾》所反映的社会现象展开探究。通过对以阿长为首的多位底层女性形象的分析，同学们对于鲁迅所想表达的情感领悟得更加深刻。系统学习完“四化”相关知识后，赵老师布置同学们进行小组讨论，用本节课所学策略重新解析《五猖会》，强化了学习效果。

淮安市教学研究室曹新龙老师对本节课进行了点评。曹老师指出赵老师的课体现了四方面追求：第一，依标教学。依据语文教学原理，采取适切的教学方式，组织、引领、促进学生投入学习，使学习真正发生、高效发生。第二，践行了任务群的教学理念。赵老师选择《朝花夕拾》整本书阅读的总结课作为教学内容，关注了教学的情境与任务、内容与方法、思维与表达，以及课堂的效率和效应，采取由点到面、由浅入深、由此及彼的教学思路，引导学生完成渐进式、整体性、深度性学习。第三，关注教学内容的特质和学生思维的培养，符合本单元熟读精思的要求。赵老师从内容视角抓住“四化”，高度契合回忆性散文的教学重点，充分尊重学生主体地位，用适切的语文方式教学重要的学习内容。第四，努力通过教学组织实施，让学生能力乃至素养发展可视化、长效化。

江苏省南菁高级中学实验学校的王子琳老师执教了《山地回忆》。王老师采用任务群的组织方式，精心构建了“完成《山地回忆》课本剧正式演出的彩排任务”这一情境，使得课堂充满了情境性与实践性。这一设计犹如在语文课堂这片土壤中种下了一颗创新的种子，让学生置身于真实可感的情境中，去触摸文本、理解文本。在选择道具环节，王老师试图以道具串联剧情，引导学生深入文本。学生们参与其中，有的回答大伯的衣着，有的提到毛巾，还有的关注到织布机价格等细节。通过对这些道具的探讨，尤其是围绕哪个道具最重要以及袜子在文中出现位置的问题，让学生在对道具的分析中，逐步梳理剧情，了解故事的发展脉络。这一过程就像是侦探在寻找线索，充满了趣味与挑战，也在一定程度上培养了学生对文本细节的观察力，与新课标中强调的在实践活动中提升语文素养的要求相呼应。完善剧本环节，学生们对文本中人物的情感词汇进行修改，从“严厉” 改成“不满”，从“难过” 改成 “痛恨” 等，这体现了对文本的深度挖掘。王老师鼓励学生敏锐感知文本中人物情感的细微变化，培养了学生的语感和对文本的理解能力。而探究剧本改动环节，通过对比阅读人物语言和标点符号的变化，体会人物性格，更是让学生在字里行间寻找人物灵魂的密码，是对文本解读的进一步深化。用折线图表现人物内心曲折变化这一设计，则是别出心裁地将抽象的情感具象化，符合新课标中多样化教学方法的倡导。

无锡市领队、市学科带头人郁乐伟老师点评：王老师的教学观照了两个任务：依课标而读的任务和依教材而读的任务。红色文学的选题是这堂课的起点，与文本紧密结合的情境设置是这堂课的支点，言语形式与剧本形式高度契合是本节课的亮点。最终落点是在曲折叙事中，在曲折中见人物的言语和情绪，彰显人物的丰厚形象，发现小说背后的主题，带起学生的学习兴趣和对语言形象的理解。

宿迁市宿豫区黄山路初级中学洪平老师执教的是《说和做——记闻一多先生言行片段》。课堂伊始，洪老师便引导学生关注课文注释，比较教材改动之处与原文，带领学生进入任务一：透过语序之变，明了文章结构，引导学生聚焦文章中体现“说和做”的关键句段，梳理文章的写作脉络，了解文章的写作结构。紧接着，把变化的视角指向标题，展开小组合作，进入任务二：通过标题之变，走近先生其人，聚焦细节，进行创意朗读，并延伸文本，总结闻一多先生的精神品质。在朗读的过程中，第三个任务随之出现：借助生死之变，领悟先生人格风范，并结合具体内容和评价量表，引导学生进入思维深处，领悟闻一多先生的人格风范。课堂上，洪老师用坚定不移的声音，简单明了的任务，一步一步地展示教学魅力。她的任务设计是有梯度性的，从一开始对文本结构的梳理，到创意性的朗读和最后的体悟先生魅力，学生对人物的认识逐渐清晰，对闻一多人格的品味逐渐深入，这也能够说明，学生进入文本的过程需要循序渐进，更需要老师不断引导，时时点拨。

宿迁市中小学教学研究室朱晓荔老师进行点评：（2022）版义务教育语文课程标准中建议，语文课要体现任务群特点。那么，如何以任务群为导向，整合学习内容、学习资源，就成了一线教师需要思考的问题。第一，课程重构。本单元的人文主题是群星闪耀，训练要素是掌握精读方法，洪老师对单元教学做了整体规划，分为三个课段，本课为第一个课段。课上以人文为主题进行统领，旨在培养学生的核心素养，同时以关键词句为切入点、比较点，体现大处着眼、小处着手的单篇教学特点，引导学生感受文学语言和形象的独特魅力。第二，教程重学。以学生自主探究合作学习为标志，彰显学生学习语文的根本途径，以比较为基本学习策略，从学生的学习出发，把目标定为问题，把问题转化为任务，将学生引入深度学习，达成教学目标的最短路线。第三，学程重生。积极发挥语文润物无声的育人价值，充分体现了以文为本的语文立场，通过朗读、比较、辨析、辩论、表演，让学生在文本中走几个来回，从而受到情感的激荡，心灵的洗礼。另外，教学评一体化的设计也让这堂课与新课标更为贴近。总之，任务群教学要拥有多维度的认识，多角度的思考，才能奏成更加动人的旋律。

来自徐州的张赫洋老师讲授《谁是最可爱的人》。整节课创设“回望红色岁月·传承红色基因”主题展览策划情境，在大情境下设计了“设计红色展厅”“再现红色故事”“致敬可爱英雄”三个任务，带领学生走近“最可爱的人”。课堂上，张老师沉稳从容，感情充沛，语言清晰准确，点拨适时巧妙；学生读文入境，披文入情，思有所得，言之有物，在一个个学习活动中，提高了语用能力，感受了红色精神。尤其是高声诵读志愿军烈士的名字、透过文字利用AI还原志愿军战士图像、“魏巍”和“战士”防空洞前对话等活动，学生更是深情投入，收获颇多。这一切都源自张老师和学生们的深度阅读与良性互动。

徐州市初中语文教研员孙自见老师对本节课进行了点评。第一，教学目标依标设定。目标是课堂教学的灵魂，它不仅决定了课堂教学的方向，而且也提供了课堂评价的抓手；第二，情境任务依标创设。这节课，张赫洋老师设计了这样一个情境，就是“回望红色岁月?传承红色基因”这一主题展览策划活动。在这一大的背景下，设计了三个任务，分别是设计红色展厅、再现红色故事、致敬可爱英雄。三个任务之间相互关联，层层递进。张老师从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发了学生的好奇心、想象力和求知欲；第三，教学评价依标实施。张老师设计了评价量表，体现了课标理念，教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善使用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的积极性；第四，信息技术依标而用。张老师利用了AI生成人物图片这一现代化教学技术，绝不是哗众取宠，这也是特别要求。因为课标里说，教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值与功能。

来自泰州市姜堰区城西学校教育集团三水初中校区的陈鸣老师执教《卖油翁》。课堂创设了校园微信公众号刊发“小人物”特刊这一教学情境，整节课围绕“为人物画像”“绘心理导图”“解笑中真味”“转发齐宣传”四个任务展开。课上陈老师循循善诱，引导学生通过诵读品味人物形象；展开小组合作，让学生绘制心理导图体悟人物情感变化；抓住关键词“笑”体悟“笑”中真意，进而领悟文章深意，课程结尾通过写推荐语加深学生对文本内容的理解。整节课上学生参与度较高，积极发言，呈现的教学效果较好。

泰州市教育局教研室徐红建老师对本节课进行了点评:陈老师的课堂做到了三点。第一，依标据本，立德树人。这堂课彰显了立德树人的正确导向，有利于学生形成正确的价值观、人生观。第二，抽丝剥茧，任务联动。引导学生习得语言，领悟精神。四个任务贯穿基础、拓展和开放型学习，稳扎稳打，步步为营。第三，重读经典，深度解读。这节课也传达出两点启发，要注重内在素质的培养，在平凡的生活中锤炼精湛的技艺；真正的智慧和人生的价值在于对世界的理解与尊重，以及对内在潜力的挖掘与发挥。

来自盐城的沈雯婷老师讲授了《紫藤萝瀑布》。课堂以一段美好的视频导入，以央视节目《你好，生活》拟征集“听见你的声音”创设课堂情境，设置声临其境、声入人心、声生不息等环节带领学生学习文章内容，体会紫藤萝花的生机，感受作者的情感变化，学习托物言志的表现手法。整堂课生动且有活力，在学生的朗读声中，可以看到学生对本篇文章的理解，从“我      开花”的表达中，感受到学生从此篇文章中受到的启迪。从文字到作者，又从文字到学生自己，在这样的教读中体现了沈老师的匠心独运。

盐城市教育科学院的李建老师对本节课进行点评。第一，要有适切的语文情境，解决真实的现实问题。沈老师的教学设计打破了支离破碎的文字咀嚼，让学生在真实的情境中品读文章；第二，用任务驱动学生，沈老师设置了三个任务，读出景物的美，读出声音的美，读出作者的情，让学生浸润在语言文字中；第三，要有教材文本意识；第四，要突显实践性，语文教学要从有意思向有意义转变，沈老师设计教学，师生共同完成音频朗读设计，正是贴合文本的体现；第五，体现教学评一致性，沈老师从第二个任务开始，给学生提供活动评价量表，让学生在反思改进中进步。最后，李健老师指出：无论课堂如何改革，都要紧抓育人的任务，发挥语文化人的功能，坚守语言文字的本心和初心，无论是单篇教学还是单元整体教学，他们不是矛和盾，而是风和雨，共同滋润学生，提升语文核心素养。

启东市江海中学李佩雯老师执教《安塞腰鼓》，一场别开生面的文化探索与创意实践盛宴悄然上演。李老师以设计“安塞腰鼓”文化宣传海报为核心任务，巧妙地将传统文学的学习融入现代设计理念之中，为学生们开启了一段既富有文化底蕴又充满创新活力的学习之旅。在教学中，李老师灵活运用对比朗诵、联想想象等多元化的教学手段，不仅帮助学生们深入剖析了文本的语言美与形象美，还激发了他们内心深处的审美潜能与创造欲望。尤为值得一提的是，李老师巧妙地将写作背景与海报设计相结合，引导学生们在创作中融入对文本的理解与感悟，使海报作品不仅成为对安塞腰鼓文化的生动诠释，更成为学生们个性与才华的璀璨展现。这一环节不仅加深了学生们对文章主旨的把握，更在无形中培养了他们的文化传承意识与创新思维能力。最终，在回望课本、总结海报主标题的环节中，李老师以简洁明了的方式帮助学生们将课堂所学进行了系统梳理与升华，使他们能够站在更高的角度审视自己的学习成果，从而实现了从文本解读到创意实践的华丽转身。

南通市教育科学研究院的顾雪梅老师对本节课给予了高度评价，认为其成功体现在以下几个方面：首先，本节课的情境设置极具文化深度，让学生仿佛置身于浓厚的文化氛围之中，深刻感受到中华优秀传统文化的魅力。其次，情境设计具有明确的素养培育目标，通过引导学生深入体验，不仅丰富了他们的审美感受，还加深了对中华优秀传统文化的理解与领悟，有效促进了学生文化素养的提升。再者，本节课中的任务与活动紧密关联，与文本内容高度融合。李老师在设计任务时，始终保持着清晰的文本意识，并在各个环节中巧妙地让文本内容自然融入，使得学生在完成任务的同时，也能深入理解和把握文本。最后，本节课注重落实创意表达，鼓励学生结合自然、社会、生活进行深度思考，并以此为基础进行创意表达。这不仅拓展了学生的阅读思维深度，还充分尊重了学生的阅读体验，让他们在表达中展现个性和才华。

来自南京钟英中学的余畅老师讲授的是《带上她的眼睛》。整节课以“《带上她的眼睛》电影筹拍引发争议”为背景进行情境化教学。余老师从“为什么电影未上映就引发争议”“如何将科幻元素融入故事”“将小说改写成剧本并朗读感悟”“科幻元素与感情元素如何合理融合”四个任务入手，带领学生进入刘慈欣笔下的科幻世界。课堂上，余老师面带微笑，从容优雅，提问循循善诱，语气娓娓道来；学生积极配合，踊跃发言，抒发感想，讨论热烈，在一次次提问与探讨中，提高了思维能力，感受了科幻世界的魅力。尤其是邀请学生担当剧本中的“男主角”，余老师担当“女主角”，共同演绎由小说改编的剧本时，余老师全情投入，学生语气到位并搭配动作表演，台下的同学认真倾听并热烈鼓掌。余老师的这一师生互动活动安排充分激发了所有学生对文本的兴趣，学生们热情高涨，课堂气氛被推向了高潮。

南京市浦口区初中语文教研员谭志刚老师对本节课进行了点评。第一，学习主题。余老师为这节课确定的科学主题是“探索精神”，这一主题的确立是有依据的，本单元共三个任务四篇课文，均是围绕科学精神和探索主题设置的。而《带上她的眼睛》是本单元的最后一篇课文，表达了对未来科学的展望。因此，余老师对学习主题的把握是非常准确的。第二，教学任务的逻辑性。这篇课文其实不是单独的一节课，它是单元任务一的最后一课。本单元从古代科技讲到现代科技再到本篇课文的未来科技。随着科技的发展，我们对未知的探索需要付出的努力和牺牲会越来越多。所以，余老师这节课设计了多个任务，重点探讨女主角的形象，这有利于丰富探索精神的内涵，引导学生从感伤走向感动，正确理解悲剧背后的精神实质。第三，教学内容的合理性，余老师这节课在探究精神内涵的同时，引导学生树立科幻元素和文学元素相结合的意识，这样的内容安排是合理的。第四，是否依标教学。余老师的课堂设计，既实现了任务群理念的落地又保证了任务群内容的实施。因此，余老师这节课紧扣依标教学这一主题，很好地落实了任务型教学这一要求。

连云港市海州实验中学陈蔚老师执教《壶口瀑布》，整节课创设了录制“跟着课本去旅行”研学节目的情境，将学生们带入到成为课本体验官的角色中。课堂上，陈老师温婉细致，引导得法，语言生动清晰；学生们紧跟老师的步伐，积极思考，踊跃发言，在一个个充满趣味的学习活动中，不仅加深了对游记体裁的理解，还提升了语言文字的运用能力。特别是完成“旅行路书”中的各项活动，如高声朗读壶口瀑布的壮观描写、制定详细的旅行计划和打卡攻略、设计语音导览推荐风景以及深入探究梁衡心中的黄河之景等，学生们更是全情投入，收获满满。在“寻个性游踪，制定旅行计划”的任务中，学生们通过快速浏览课文，找出了壶口瀑布雨季和枯水季的特点，并据此制定了旅行计划。在“赏个性风貌，完成风景推荐”的任务中，学生们从枯水季不同视角的风景中选择了自己最喜欢的一处进行推荐，并设计了精彩的语音导览。而在“感个性黄河，探寻心中之景”的任务中，学生们则深入理解了梁衡笔下的黄河之景，通过摘录抒情和议论的语句，体会到了黄河的博大宽厚和中华民族的伟大性格，最后还记录下了自己本次旅行的感悟和收获。

连云港市教育局教研室朱卫文老师对本节课进行了深入细致的点评。她认为：本节课紧贴游记特点，巧妙地创设了真实情境，成功地将传统的知识讲授转变为通过完成任务来学习的过程，这一转变不仅激发了同学们的学习兴趣，更展现了教师的教学巧思和亮点。对具体的教学实践，朱老师强调了三个方面：一、是关注学习的主题兼容性，通过构建学习主题、学习任务、学习内容、学习情境、学习方法、学习资源六位一体的学习要素，增强了实现育人目标的指向性，使得教学更加具有针对性和实效性。二、注重实践情境的真实性，通过加强核心知识和关键能力的融合，以及从整体上注重学生在真实情境中解决问题的能力，加强了课程内容和真实社会经验之间的关联，提升了学生的综合素养。三、加强学习任务的关联性，抓住梁衡语言个性化的特点，整体提高了学生的语文素养。同时，朱老师也提出了存在的问题，即三个子任务的推进清晰度有待改进，教学任务虽然层层相扣，但存在层层递减的现象。

来自南通市能达初级中学的瞿桂霞老师围绕《关雎》这篇课文，为学生贡献了一场关于古体诗的音韵盛宴。整节课以跨学科学习作为任务群的教学定位，有机融合了文学、乐理及美学，通过多元手段展示出《关雎》的音韵美、人物美、情感美。教学伊始，瞿老师带领学生明确字音、明辨字形，通过个别读和示范读，让学生对作品内容形成整体初步的认识。整节课堂以一“诵”字贯之，任务群的第一环节以“诵读”悟美，从淑女之美到音韵之美，学生在瞿老师的引导下，通过探究文本之中的描写手法及音韵知识，既品悟出女主人公的温婉美丽，又感受到入短韵长及重章叠句的文辞魅力。第二环节瞿老师以“吟诵”为载体，链接唐调相关知识，整合乐理知识，为学生示范吟唱《关雎》。合作探究环节，瞿老师布置吟唱设计活动，分组合作讨论，各组依次进行吟唱展示并分享设计思路及原因，在一段段悠扬婉转的歌声中，感受着男主人公从一见钟情、思之所痛、近之所喜到意之所坚的心路历程。在诵读和吟唱之间，学生们感受着男女主人公之间的美好情思，也接受着优秀古典文化的熏染。

南通市教育科学研究院顾雪梅老师对这节课做出点评：本节课任务群教学的定位为跨学科学习，用视听语言的表现形式来进行跨艺术边界的阅读，所以其核心任务确立为唱《诗经》，通过诵读吟唱，深入品味《关雎》中的人物美、音韵美和情感美。同时指出跨学科任务群设计时应注意到的三个问题——为何跨（唱《诗经》、悟三美），和谁跨（音乐），怎么跨（诵读吟唱）。跨学科教学的原则在于内容可跨（《诗经》传诵方式的猜想）、学生乐跨（多维感受《诗经》之美）、因需而跨（传承弘扬传统文化），但需要注意的是，跨学科主题的学习，跨出不要忘记跨回，须坚守语文学科的本位。

勤似蜂而明方向，细磨砺且厚积淀。此次活动让我们对“依标教学”有了更为深刻的认识与理解，这激励我们要认真研究新课标、理解落实新教材，克服对旧教学习惯的依赖，让“依标教学”成为课堂改革的抓手，在真实开放的情境中，唤醒学生主体意识，提升学生的语文核心素养。