九年级文言文教学策略探究

南京市清水亭学校 张婧琳

一、夯实语基：筑牢文言文学习根基

（一）梳理整合，实现知识迁移

九年级学生已有一定文言知识储备，教学时要引导他们梳理整合初中所学文言词语。以“若”字为例，从七年级《咏雪》“未若柳絮因风起”，其含义是“如，比得上”；到八年级《愚公移山》“曾不若孀妻弱子”，其含义也是“如，比得上”；再到九年级《唐雎不辱使命》“若士必怒”，其含义是“如果”。“若”这个字的含义、用法各有不同，让学生梳理过去所学进行记忆，能够加深印象，更能帮助学生以旧知解新知。教师组织学生梳理这类高频字词，绘制字词知识图谱，探寻演变规律，加深记忆理解，实现知识迁移。

（二）关联推测，巧妙理解记忆

随着时间的变迁，很多文言词的含义发生很大改变，有的含义消失了，有的含义变得不常用了，还有一些特殊句式在现代文中也不常见了，这给学生的理解带来很大困难。但是，我们会发现，很多词的古义、很多特殊句式在一些成语、常用俗语、词语中依旧保留，学生可以根据这些来进行关联推测，加深理解和记忆。比如常见实词“见”，在不同语境下有“看见”“拜见”“被”等多重释义，而“被”这一含义现代汉语中基本不再使用，而“见笑大方”这一成语中,“见”就表示被动；再如“速”字有个含义是“邀请”，现代汉语中基本不使用这一语义，而成语“不速之客”就可以帮助学生很好地理解记忆；再如否定句中代词宾语前置这一语言现象，在成语“诚不我欺”中就有所体现。

另外，我们还可以综合采用自主命题法，思维导图法等方法来帮助学生积累记忆文言知识。

二、读写结合：在文言文学习中锤炼表达

（一）以读促悟，打破文字隔膜

文字的隔膜是文言文学习一大阻碍，而读是化解此难题的关键钥匙。教师要组织多样化朗读活动，从初读时的放声通读，感知文章大致轮廓；到精读时的抑扬顿挫，品味字词精妙；再到复读时的涵泳体悟，领会深层意蕴。如读《醉翁亭记》，可以通过对全文21个“也”字的品读，来读出欧阳修寄情山水的悠然自得，读出他内心与民同乐的格局，读出他被贬谪时难免的落寞，以及他最后的悠然与旷达。在读《唐雎不辱使命》时，要求学生把握关键语气词的不同处理方法，并依此来揣摩人物内心世界，总结人物形象，感悟“士”的精神。

学生在朗读中，仿若穿越时空，与古人对话，疏通文意障碍，把握行文情感基调。教师适时点拨，引导学生关注修辞、句式特点，像骈句对仗工整、节奏明快，散句错落有致、灵活多变，让学生领略文言文语言魅力。

（二）随文练笔，落实写作训练

写作训练不能孤立于单元写作环节，要分解融入单篇文言文教学。课堂小练笔是实用手段，学完《邹忌讽齐王纳谏》，可让学生模仿邹忌讽谏技巧，针对校园或班级问题，向老师、班委提建议，锻炼类比说理能力；学《答谢中书书》，安排景物描写小练笔，借鉴文中动静结合、视听交融手法，描绘家乡美景。

如此循序渐进，点滴积累，最终汇聚成完整大作文。当下中考小写作融入各板块考查，日常教学中的随文练笔，能让学生熟练掌握不同文体、情境下的表达技巧，从容应对考试。

三、梳理探究：构建知识体系与主题深度挖掘

（一）人物故事串联，多角度构建知识体系

文言文经典名篇蕴含诸多历史人物及其事迹，这些都是宝贵教学资源。学习《出师表》，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚与担当跃然纸上；《岳阳楼记》里，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀熠熠生辉。教师讲授时，不能仅停留在字词疏通，以及单篇的教学中，而是可以把类似主题的文本、人物、故事等进行比较阅读，让学生横向构建知识体系，从不同角度来整理所学知识，多方面运用。比如《出师表》的诸葛亮，《岳阳楼记》的范仲淹，《唐雎不辱使命》的唐雎，《邹忌讽齐王纳谏》的邹忌，《陈涉世家》的陈胜、吴广，他们都可以纳入“士”这一话题之下，在这个话题中，可以衍生出创意写作，让学生探讨“士”的形象特点；可以衍生出文言文对比阅读，让学生探讨他们之间形象的异同；可以衍生出思辨性阅读任务，讨论“唐雎”形象的真实性；这些材料，更可以整合成议论文素材，学生写议论文常因论据匮乏、陈旧而苦恼，积累文言文中的人物故事与精神，能充实素材库。

（二）主题探究拓展，多挖掘丰富文化内涵

文言文教学不能局限于单篇解读，要在主题统领下，串联相关作家作品，挖掘深层文化内涵。学完古代仁人志士“以天下为己任”的文章，顺势拓展至近现代闻一多、鲁迅，当代屠呦呦、钟南山、袁隆平事迹，探究不同时代“担当”的表现形式与价值。

组织主题研讨活动，让学生分组搜集资料、分析解读，上台分享成果。这既能拓宽学生文化视野，又培养团队协作、信息搜集与表达能力，使其汲取多元精神滋养，提升语文综合素养。

四、拓展质疑：接轨课外与提升思维品质

（一）课内外衔接，拓宽知识视野

中考文言文多考查课外篇目，教学需注重课内外结合。课堂上，适时引入课外文言短文、经典片段，篇幅无需长，重在拓展阅读技巧与知识应用。如讲完《陈涉世家》，引入《史记》中其他列传片段，对比人物命运、行事风格；学完诗词体裁文言文，推荐学生阅读《唐诗三百首》《宋词选》相应篇目。

若课时紧张，布置课后拓展作业，要求学生阅读批注、撰写心得，定期交流分享。借此让学生熟悉不同题材、风格文言文，积累阅读经验，增强语感，应对课外文言文游刃有余。

（二）培养质疑精神，锤炼思辨能力

当下考试重视高阶思维，教学要培养学生质疑与思辨能力。教师抓住教学契机，引导学生突破课文局限，理性思考。如《应有格物致知的精神》将王阳明“格竹”作反面例子，教师可启发学生：王阳明“格竹”旨在探究事物原理，虽未成功，却彰显古人求知热忱与探索精神，并非一无是处。

组织课堂辩论、观点碰撞活动，针对文言文中争议话题、多元解读，让学生各抒己见；鼓励学生撰写思辨性小论文，围绕文言文观点、人物行为展开剖析，在质疑与论证中提升思维逻辑性、批判性，契合中考考查趋势。

结语：九年级文言文教学面临毕业考试挑战，任务艰巨。教师秉持夯实语基、读写结合、梳理探究、拓展质疑理念，全方位优化教学策略，激发学生学习兴趣与潜能。如此，学生方能扎实掌握文言知识，锤炼读写与思维能力，在中考文言文战场脱颖而出，为语文素养提升奠定坚实基础，带着丰厚文化底蕴迈向更高学府。