整体单元教学在初中语文课堂中的应用与探索

——东善桥初级中学送教活动有感

清水亭学校 武雨桐

在当前教育改革的背景下，整体单元教学作为一种有效的教学策略，在初中语文教学中扮演着越来越重要的角色。它旨在通过促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的关联，实现知识结构化。2024年12月3日，姜涛特级教师在初中语文教研活动后，针对整体单元教学进行了深入的探讨。本文旨在整理并深化姜涛特级教师的讲座内容，探讨整体单元教学在初中语文课堂中的应用与实践。

一、整体单元教学的核心理念

整体单元教学强调围绕一个具体的学习主题，设计具有内在关联的语文实践活动。这一理念体现了新课标对学习任务群的要求，即学习任务应围绕确定的主题，形成结构化的知识体系。姜特指出，优秀的语文课堂不仅在于知识的传授，更在于通过任务设计，激发学生的思维，培养其综合运用知识的能力。

二、单元任务设计的实践案例

（一）《狼》的教学案例

以初一语文教材中的《狼》为例，姜涛特级教师分析了马老师的课堂教学。马老师通过扎实的文言教学、文学教学和文化教学，展现了深厚的语文功底。然而，课堂任务设计过多，导致教学难以全面落实。姜特指出，这主要是因为缺乏一个明确的学习主题。他建议，围绕“体会人与自然、人与动物的关系”这一主题，设计三个任务：一是通过阅读，体会人与动物的矛盾冲突；二是观察生活中的动物，丰富生命体验；三是学会与动物和谐相处，写出观察感受。这样的任务设计，既符合单元整体要求，又能够形成结构化的知识体系。

（二）《文字和诗》的教学案例

刘柯云老师所教的《蚊子与狮子》一课，则强调了培养学生的联想和想象能力。姜特指出，这一课的学习主题应确立为“发挥联想和想象能力，读懂读会学会寓言的阅读”。在这一主题的引领下，设计具体的学习任务和学习活动，如提取寓言中的关键信息、分析寓言的寓意、创作自己的寓言故事等。这些任务之间具有内在的逻辑关联，能够形成结构化的知识体系。

三、学习任务设计的结构化与序列化

姜特强调，学习任务设计应注重结构化和序列化。结构化要求学习任务之间具有内在的逻辑关联，能够形成知识网络；序列化则要求学习任务按照一定的顺序排列，逐步提高学生的认知水平。以陆吕翔老师的《范进中举》为例，他设计了三个任务：一段话写进范进、一篇文写进社会成员、一场戏探寻讽刺艺术。这三个任务之间呈现出阶梯式的分布，具有极强的关联性，能够帮助学生逐步掌握讽刺艺术手法。

四、整体单元教学的实施策略

提炼学习主题：根据单元整体要求，提炼出明确的学习主题，作为统领具体学习任务的核心。

设计结构化任务：在学习主题的引领下，设计具有内在逻辑关联的学习任务，形成结构化的知识体系。

注重任务序列化：按照一定的顺序排列学习任务，逐步提高学生的认知水平，形成序列化的教学流程。

整合学习资源：将学习任务整合到学习内容、学习情境、学习方法和学习资源中，形成完整的教学体系。

五、结论

整体单元教学在初中语文课堂中的应用，不仅能够促进学生知识的结构化，还能够培养其综合运用知识的能力。通过提炼学习主题、设计结构化任务、注重任务序列化和整合学习资源等策略，可以构建出高效、有序的语文课堂。姜涛特级教师的讲座为我们提供了宝贵的理论和实践指导，值得我们深入学习和实践。在未来的教学中，我们应不断探索和创新，将整体单元教学的理念融入课堂，为学生的全面发展贡献力量。