实践赋能：构筑初中语文单元整体教学“新”模式

——以八上第一单元“新闻·活动·探究”为例

南京市礼尚路学校 徐明雯

一、以单元任务为原点，绘制“新”蓝图

八上第一单元为“新闻·活动·探究”单元，极其适合采用单元整体教学。原因有二:一、单元设置。本单元主要围绕新闻阅读与写作展开并设置三个任务，分别是新闻阅读、新闻采访、新闻写作。其中阅读新闻有不同体裁，包括消息《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》，新闻特写《“飞天”凌空》，通讯报道《一着惊海天》，新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》等不同类型的新闻作品。口语交际部分又涵盖“讲述”这一要求。二、学生情况。初中学生还未系统地接触过新闻这一文体。对于刚升入初二的学生来说，这是初次接触，因此一下子想要理解掌握还有一定困难。只能是结合课文，再辅之以相关练习，层层深入，在单元整体教学中，逐步巩固、发展、掌握。

值得注意的是本单元教学的时间。伴随着2024年巴黎奥运会精彩赛事落下帷幕，学生也结束了暑假生活，迎接开学，走入新学期。因此本单元教学可与本届奥运会和开学相关事宜相结合，更贴近学生生活，开展“新闻·活动·探究”单元的教学。

本单元教学设置“学校开辟校报专栏”这一情境，分为三个课段进行教学。

基于新课标中对于“真实的语言运用情境”的要求，本单元教学选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材来创设真实情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。而在情境教学过程中，将“听-说-读-写”有机结合，更有助于培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

二、以课内外融合为支点，开展“新”体验

（一）精讲深研——“实”课堂

不同体裁的教学重点也是不一样的。但有的老师往往不加以区别，不管课文是哪一种类型，其教学内容都离不开对语言、内容和情感的探索，把教学变得单调乏味且没有针对性。由于教学内容的缺乏，学生往往不能准确地分辨出具体的文体。

就拿新闻作品的教学来说，怎样抓住新闻作品的文体特点，对其进行了深入研究，从而使学生们能够准确地掌握各种体裁，也是老师们需要思考的一个难题。

以本单元为例，在单篇教学之外，还可以运用比较法，找出各种文体之间的差异。比如设计了一张比较表，让学生们自己填写，这样可以让他们对各种类型的文章有一个更直观的了解。二者的不同，将学生所构建的知识系统划分开来。

在设计表格时，教师可以采用以下角度：

当然，在以群文阅读的方式进行比较阅读时，可以有多种不同的比较视角，但最重要的是具有对比意识。将新闻作品的风格特点进行梳理和总结，不仅能完成文本的教学，还能使学生对各新闻体裁的印象更加牢固。

总之，老师们在设定自己的教学目标时，可以强调各种体裁的主要特点，特别是要区分它们之间的差异。尤其不同于其它体裁的特点，这是应着重于教授的内容，而非千篇一律的文字和内涵。有时候，学生表面上已经掌握了新闻的风格特点，但其实只是“过江之鲫”，对此一无所知。

（二）拓展延伸——“创”新能

教材中编选的课文虽然经典，但往往受限于时代背景和时效性，难以全面反映当代社会的新闻动态和热点问题。为了拓宽学生的新闻视野，培养他们的社会责任感和批判性思维能力，教师可以采取一系列策略来挖掘和整合丰富的新闻教学资源，“1+X”阅读模式便是一个十分有效的策略。

“1+X”阅读模式常常见于文学性文本的教学，其实将它融入新闻教学又何尝不可。教师从教材中选取一篇具有代表性和教育意义的经典新闻文章作为“1”，精选多篇来自不同媒体、不同角度的关联新闻文章、评论、深度报道、视频资料等作为“X”。另外，当学生被赋予自主选择关联新闻资源（“X”）的权力时，他们会更加积极地参与到学习过程中来。他们会主动寻找与核心文章（“1”）相关联的素材，这一过程中，学生自然而然地会注意到新闻的结构要素，如标题、导语、正文、背景、结论等，并在对比和分析中加深对这些要素的理解。

如选择“面对面丨全红婵访谈实录”、“郑钦文”等相关链接材料作为“X”。学到《飞天‘凌空’》时，就可以将有关全红婵的访谈录进行比较，同样是关于“跳水”的新闻，引导学生对比核心文章与关联资源在报道角度、观点立场、信息呈现等方面的异同，培养他们的批判性思维能力和信息筛选能力。学到“怎样写消息时”，给学生提供范例，降低任务难度。通过多则材料，反复训练诸如“拟写标题”“采访提纲”等任务。不断纠错、总结方法，指导学生进行新闻写作。

（三）实践探索——“自”翱翔

本单元尝试融合“新闻单元”与《红星照耀中国》整本书阅读，进行综合性学习活动。通过活动探究的方式，引导学生自主阅读《红星照耀中国》，结合新闻单元的学习内容，进行新闻写作实践，提升信息筛选、整合及表达能力。

活动一“新闻知识回顾与<红星照耀中国>导读”，进一步回顾新闻的基本概念和要素，激发学生对《红星照耀中国》的阅读兴趣。活动二“深度阅读与新闻视角挖掘”，要求学生自主阅读《红星照耀中国》的指定章节，并做好读书笔记，记录关键事件、人物及其特点。以小组讨论的方式，选取书中一个或多个章节，尝试用新闻稿的形式进行改写，包括拟定标题、撰写导语、提炼主体内容等，将所学“新闻知识”应用于实践。

活动三“新闻写作实践与创意表达”，设定主题：“假如我是战地记者”——学生假设自己身处《红星照耀中国》所描述的某个历史场景，撰写一篇现场报道或人物专访。进行新闻写作实践，进一步提高创新思维和表达能力。如学生作品《光辉岁月中的坚韧灵魂——记红军之星徐特立》一文，便是一则人物通讯。通过出示评价量表，师生共同从新闻真实性、时效性、可读性等方面进行评价，给予方法上的指导，提高学生自学兴趣与表达能力。

三、以特色作业为落点，深化“新”效果

本单元教学设置“学校开辟校报专栏”这一情境，随着任务的驱动，作业设计与之相符，“听说读写”结合，以求全面提高学生的核心素养。如“我校举行开学典礼”这一事件便可以与写消息或者通讯结合起来，“升国旗”这一事件既可以让学生进行特写，又可以让学生选取合适的采访对象围绕采访目的进行采访。对于新闻评论的写作，则可以就“开学第一天校门口堵塞”这一话题进行小组讨论，表达观点。教师注意引导学生有理有据，畅所欲言。写作练习可以帮助学生掌握新闻写作的基本技巧，如标题制作、导语撰写、结构安排等，从而提升他们的写作能力。而就新闻发表个人见解，则与“口语交际”密切相关，进一步锻炼了学生的口头表达能力。

恰逢教师节，学校举办主题演讲活动，教师设置新闻采访任务。对于学生来说，可谓是在“真”情境中“真”感受。任务开始前，教师明确采访对于新闻的重要意义，以四人一小组形式合作完成。前期准备时，每小组需明确分工、主题，确定采访方案、拟写采访提纲、联系采访对象等。现场采访，注意得体、讲究采访技巧，做好笔记和影像等资料留存。后期整理，去粗存精。学生在采访实践中锻炼合作、策划、沟通的能力，以及信息搜集与整合能力，提升思维品质。整个过程在时间和操作上均有一定难度，采用小组合作方式，便于发挥每个人的长处，体现人文关怀。