以文为基，跨学科构建阅读课堂——《猫》教学设计

南京市江宁开发区学校 仇捷雯

一、教学背景

（一）基于课程标准与教材要求：新课标中明确提出了跨学科学习任务群，强调以任务为导向，整合不同学科的知识和方法，让学生在实践中综合运用多学科知识解决问题，提升综合素养。在核心素养的培育方面，强调语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的协同发展，注重在真实情境中开展语文实践活动。

（二）文本分析：《猫》这篇课文所在单元旨在引导学生体会作者对动物的情感，感悟生命的价值，同时学习描写记叙方法。通过对该文的学习，能够在具体情境中锻炼学生的阅读理解、情感体会与表达等语言运用能力，培养其分析、比较、归纳等思维能力，借助对文本美感的挖掘提升审美创造，以及通过对作者情感和生命观的理解增进文化自信。

（三）学情分析：学生已具备一定的语文基础知识和阅读能力，能初步理解文本大意。但对于情感的细腻把握、主题的深入挖掘以及跨学科知识的综合运用能力尚有不足。在动物主题学习上，多停留在表面的喜爱，缺乏深度的生命思考与认知拓展。

二、教学目标

1. 细读文本，把握三只猫的特点、领会猫的悲剧命运

2. 对比情感，感悟作者的心路历程，体会作者对第三只猫之死的愧疚之情。

3. 研究思考，理解“我”内心良知的反省，培养关爱动物、尊重生命的情感，学会自我反省。

三、教学重难点

（一）教学重点：感悟作者的心路历程，体会作者对花白猫之死的愧疚之情。

（二）教学难点：理解“我”内心良知的反省，培养关爱动物、尊重生命的情感。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“世界动物日”专题展览“猫咪文学角”设计情境，营造真实且富有吸引力的学习场景，激发学生学习兴趣与参与热情，紧密联结文本与生活实际，促进知识迁移与应用。

2.任务驱动法：精心设计建立“猫咪回忆档案”、梳理“猫咪受难史”、创作“猫咪启示谈”等系列任务，促使学生在任务完成中主动探索文本，培养问题解决能力与自主学习意识，提升实践操作与综合运用知识的技能。

3.合作学习法：组织学生分组合作，围绕任务展开讨论交流，如共同剖析猫的特点、探讨作者情感变化等，促进学生思想碰撞与智慧共享，培育团队合作精神、沟通交流能力与批判性思维。

4.讲授法：适时运用讲授法讲解作者生平、写作背景、文学知识要点（如细节描写、对比手法等），为学生提供系统的知识框架与理论基础，助力学生深入理解文本内涵与艺术特色，确保学习的准确性与高效性。

5.跨学科教学法：有机融合音乐、美术等多学科知识于语文教学进程。借音乐烘托文本情感氛围，以美术视角解读猫的形象塑造，打破学科界限，培养学生的综合素养与跨学科思维能力。

五、教学过程

（一）情境任务：

学校拟推出“人类与动物共享一个家园”专题展览，小语想以郑振铎先生的《猫》为底本设计一个“猫咪文学角”。请你阅读这篇文章，帮助小语完成文学角的设计。

（二）教学主体内容

任务一：建立“猫咪回忆档案”

为了让参观者直观地把握郑振铎先生笔下三只猫的特点，请你为文中三只猫咪分别建立回忆档案。

1.丑猫

·姓名，来源，外貌，性格，行为，结局

·总结这只猫的特点——忧郁、丑胖、懒惰

·这样的猫，作者一家对它的态度是怎样的？——大家都不喜欢它，不加注意

·它的地位——是一只若有若无的动物

·以下有三幅图，请你选择最贴切的一张图作为猫咪肖像，并说出理由。

2.花白猫

·肖像

·姓名，来源，外貌，性格，行为，结局

·态度——喜爱，“小侣”，一缕酸辛

3.黄猫

·肖像

·来源，外貌，性格，行为，结局

·态度——宠爱，“亲爱的同伴”，怅然，愤恨

文中在两只猫离去后，有相似的两段描写——自此我家好久不养猫；自此，我家永不养猫。

既然作者一家对第三猫的态度并不积极，为什么在第三只猫离去后“永不养猫”？——伤害了第三只猫

任务二：梳理“猫咪受难史”

为了让参观者切身体会到这只小动物曾遭受的伤害，请你梳理呈现出猫咪受难史。

1.从来源看猫咪苦难

——收留、拾

2.从外貌看猫咪苦难

——并不好看、瘦、毛被烧脱好几块、更觉难看

3.从经历看猫咪苦难

——被冤枉

·作者对花白猫有哪些伤害？

——我很愤怒…（22段）随意冤枉

——我想，它一定是在…（27段）肆意殴打

——我心里还愤愤的（28段）殴打得不够快意

·作者认识到自己的错误了吗？

·这些表达中你读出了作者什么样的情感？愧疚、悔恨

·我冤枉并伤害丑猫的原因是：“不讨喜”“形迹可疑”“以貌取猫”“盲目判断”

能够伤害到的根本原因：“恃强凌弱”

4.联系写作背景感悟作者的同情弱小的人道主义情怀

任务三：创作“猫咪信笺”

请你选择一段能够带领参观者走进作者情绪的音乐以供在“猫咪文学角”播放。并以作者的口吻创作一首小诗，以作为寄给在天堂的小花白猫的信笺。希望能用你创作的小诗和你选择的音乐使参观者沉浸体悟作者对这只小动物的真情和作者的反思。

1.设计音乐

节奏舒缓、曲调悲伤

用二胡声合不合适？用小提琴声合不合适？用钢琴声合不合适？

教师事先准备人道主义音乐家坂本龙一的钢琴曲。

2.  创作小诗

以下两个主题供选择：

主题一：表达对花白猫的深深情感

教学支架：

①情感梳理

让学生先在文中找出描写“我”对第三只猫情感变化的关键词句，如初见时的“不大喜欢”“若有若无”，到后来猫蒙冤受屈时的“愤怒”，再到得知真相后的“难过”“愧疚”。把这些关键词句写在纸上，为写诗做准备。

②小诗结构引导

? 开头：可以用简洁的语言描述初见第三只猫的场景和当时淡淡的负面情绪，比如“初见你时，那黯淡毛色，让我心生轻慢”。

? 中间：讲述猫蒙冤时“我”的冲动行为和情绪爆发，“那暴怒的一刻，我如恶魔，不分青红皂白”。

? 结尾：着重抒发愧疚之情，可运用比喻等手法，“如今你消失，愧疚如影，是我心上无法抹去的伤”。

主题二：反思这次养猫经历中体现的人性弱点

教学支架：

①弱点梳理

让学生回顾文中体现的人性弱点，如“以貌取猫”“盲目判断”“恃强凌弱”

②小诗句结构引导

开头：弱点一＋叙述 中间：弱点二＋叙述 结尾：总结、抒情

示例

·《致那只猫》

初逢你，平凡模样，我冷眼相向。

你的存在，似轻烟，未入我心房。

莫名的祸事，我却将愤怒对你讲。

言语如刀，眼神似霜，把你深深伤。

真相如雷，在心中炸响。

愧疚的泪，如雨下，忏悔满胸膛。

你已离去，我在悔恨里流浪，

那无尽的愧疚，是我余生的网。）

·《人性弱点之思》

以貌取猫，偏见如刺把心穿。

可怜的你，因不讨喜被嫌，

外表总左右我们的眼。

芙蓉鸟事，妄下断语惹哀怨。

盲目判断，如黑暗中的利剑，

未究真相，便将罪名来添，

无辜的生命，在误解中消散。

反思人性，弱点需克免，

客观公正，让生命之花更艳。

（三）总结

教师引领学生全面回顾本节课的核心内容，涵盖三只猫的鲜明特点、作者丰富的情感变化历程、文中精妙的写作手法以及从文本学习中深刻领悟到的关爱动物、尊重生命的重要启示。再次深情强调尊重生命的重大意义与深远价值。