语文跨学科教学中的任务驱动

江宁开发区学校 王冉尧

在这个信息爆炸的时代，知识的边界日益模糊，学科之间的壁垒逐渐被打破。跨学科教学作为一种新兴的教学模式，正在逐步成为现代教育改革的重要方向之一。它不仅仅是一种教学理念的更新，更是对传统教学方式的一次深刻变革。本文主要探讨语文跨学科教学中的任务驱动，分为三部分进行。第一部分是语文跨学科教学中任务驱动的必要性；第二部分是语文跨学科教学中任务驱动较常出现的误区，第三部分是针对这些误区我们可以采取哪些策略解决。

一、语文跨学科教学中任务驱动的必要性

跨学科教学是近几年教育界研究的热点，作为课程整合的一种教学形态，跨学科教学打破了不同学科知识体系的界限，以关注共同要素的方式创设教学情境和设置主题项目，把受教育者解决问题所需要的不同学科知识统一联系起来。跨学科教学注重不同学科的整合性和交叉性，同时又强调教学内容的重构性和突破性。因此，跨学科教学体现出了强大的可塑性和发展潜力。尤其在近年来的新课程改革背景下，跨学科教学进入了快速发展阶段，正如教育领域学者汪峰所言：跨学科教学使课堂的教与学方式焕发新的生机，是解决学科教学矛盾、帮助教师突破学科教学思维界限的最佳方式。而现阶段的跨学科教学研究的重点已从价值意义的探究转变为“如何设计科学、有效、有趣的跨学科主题教学”。在这个过程中，任务驱动被广泛认为是实现这一目标的关键手段。

任务驱动教学法（Task-Based Learning, TBL）起源于语言教学领域，但其核心理念——通过完成具体任务来促进学习——同样适用于跨学科教学。这种方法要求学生在完成一系列精心设计的任务的过程中，主动探索和运用多学科的知识，从而达到深度学习的目的。语文新课标中也明确提出了任务驱动的重要性：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。跨学科学习任务群是由相关联的系列化跨学科学习任务组成的学习任务群，指向的是学生核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性，不仅能够解决教育生活中的真实问题，同时尽可能地输出可视化成果，以此实现教育的意义。可以说，以任务进行驱动的语文跨学科教学是真正的跨学科教学，而不是将语文知识和其他学科知识进行杂糅。

二、语文跨学科教学中任务驱动的误区

跨学科学习的关键是“跨”，只有科学地“跨”，才能实现有效地“学”。语文跨学科学习要立足语文学科，将其“跨”到其他学科，通过任务驱动实现语文学科与所跨学科的互动共生。但在真正的实践当中，不规范、不恰当的情况也时有发生。

（一）教学目标设计模糊不清

教学目标是任务驱动的行动导向，只有明确一堂课的目标，才能高效地设置任务进行驱动，才能明确任务是否起到帮助目标达成的作用。从目前语文跨学科的教学实际来看，教师在设计跨学科视域下的教学目标时往往顾此失彼，缺乏综合考量，导致目标设定模糊不清，没有明确标准。比如，某教师在结合心理学马斯洛需求理论进行《水浒传》名著课教学时，其具体教学目标设计如下：

① 了解马斯洛需求理论，从心理学角度理解水浒英雄的侠义精神。

② 借助马斯洛需求理论，以林冲和武松的对比阅读的方式深入解读人物形象，探究人物性格形成背后的深层逻辑。

③ 借助马斯洛需求理论深入理解小说主题。

这样的教学目标，看似把语文的阅读教学和心理学紧紧串联，实际上每个目标的落脚点都是知识和能力的获得，对于学生语言文字运用能力和综合素养的提高并没有过多助益。同时，这种知识和能力的获得是难以衡量的，更难以通过任务去推动它的实际发展。

（二）教学内容选取流于表面

语文跨学科教学中主题内容的选择与组织应从教学需求本身出发，而不应过于注重跨学科教学的形式，为“跨”而“跨”。我们不能只关注学科之间是否存在联系，却忽略了这一联系是否是有意义的，是否是教学所需要的。在设置任务推动教学的过程中，不能将语文中与其他学科相关的内容全凑到一起，造成语文跨学科任务的复杂化、拼盘化，缺少任务中心、教学重点。

（三）任务环节设置零散细碎

在阐释跨学科教学的含义时我们始终强调任务主导，教师结合教学内容设置跨学科主任务，这个主任务应该贯穿跨学科教学的各个环节，让学生在分析问题、解决问题的过程中培养跨学科素养，养成跨学科解决问题的能力。这里的主任务强调的是整体性和整合性，跨学科任务要从整体出发，融合各学科知识进行设置，而不能简单地将某部分学习内容拆解开来，设置成对应不同学科的、割裂的任务。这样的操作难以让学生在各学科之间构成联系，达成真正的“融会贯通”，充其量只能称之为“多学科学习”。

三、语文跨学科教学中任务驱动的主要策略

为了避免上述问题，提高语文跨学科教学中任务驱动的效率。我们可以采取以下这些策略：

（一）明确学习目标

任何有效的教学活动都应始于明确的学习目标。在跨学科任务驱动教学中，教师需要根据学生的实际情况和发展需求，设定具体、可衡量的目标。这些目标不仅要涵盖各个学科的核心知识点，还要关注学生综合素质的提升，如批判性思维、团队合作能力、创新能力等。明确的学习目标有助于学生理解任务的意义，激发他们的学习动力。在进行语文跨学科教学时，明确学习目标也是非常重要的一步。这有助于确保教学活动的有效性，并帮助学生理解他们将要学习的内容以及这些内容如何与他们的生活以及其他学科相联系。下面是一些制定清晰、具体学习目标的方法：

1. 结合课程标准：制定学习目标时，我们首先应该参考国家或地方的教育课程标准。这些标准通常会提供一个框架，指明学生应该掌握的知识点和技能。

2. 考虑学生的实际需求：制定学习目标前，我们应该充分了解学生群体，包括他们的兴趣、背景知识水平及学习风格等，并基于此设定既有挑战性又可实现的目标。同时，制定目标时要考虑，所让学生掌握的内容是否是学生实际生活中真正会遇到的，真正需要使用的。

3. 明确跨学科学习的意义：教师应思考通过此次跨学科教学希望达到的具体效果是什么。比如是否希望通过整合数学中的统计分析来提高学生对文学作品中人物性格发展的理解；或者利用历史背景加深对某篇古文的理解等。

4. SMART原则：即确保所设目标符合SMART（具体Specific、可测量Measurable、可达成Achievable、相关性Relevant、时限Time-bound）原则。这样可以帮助教师更加清晰地定义目标，并且便于评估学生是否达到了预期的学习成果。

5. 定期回顾与调整：根据教学过程中的实际情况适时调整学习目标。如果发现某些目标难以实现或是学生反馈不佳，则需要及时作出相应修改。

（二）设计真实任务

真实任务是指那些能够反映现实世界复杂性的任务，可以极大地增强学生的学习动机和参与度。在语文跨学科教学中，设计真实任务尤为重要。通过参与这些任务，学生不仅能够将所学知识应用于实践中，还能培养解决实际问题的能力。为了促进深度学习，我们可以通过以下这些方式来帮助设计真实任务：

1. 模拟真实场景：即为学生提供一种仿真的情境，让他们仿佛置身于实际工作环境中解决问题。大多数时候，语文课上这种情景的设定依靠的是导入部分的文字描述、图片呈现等。为了更好的模拟效果，教师可以在有条件的情况下布置教室、设置背景板、准备道具等。

2. 角色扮演：即让学生扮演特定职业人士（如记者、历史学家）的角色，从该视角出发完成任务。角色扮演常和第一条模拟真实场景结合使用，让学生在特定的场景中扮演特定角色，以达到沉浸其中，更有代入感，更利于思考的作用。

3. 实地考察：组织学生参观博物馆、图书馆或其他相关机构，以获取第一手资料。该方法也可以与社会实践课程相结合，比如目的地为某某革命纪念馆，教师可以在学生对于革命历史、红军品质有所了解后， 教授《老山界》、《驿路梨花》等课程，以达到加深学生对事件以及人物形象的理解的效果。

（三）提供支持性资源

为了帮助学生顺利完成任务，教师需要提供丰富的支持性资源。这些资源可以包括教材、参考书籍、在线资料、专家讲座等。这在语文跨学科教学中尤为重要。一方面，语文所教授的文本内容本身就不能够孤立地来看，而要放在具体的背景之中，这就要求教师要为学生提供相应的时间、事件、社会背景的介绍；另一方面，不同学科的资源往往分散在不同的渠道，教师需要提前做好资源整合工作，确保学生能够方便地获取所需的信息。此外，教师还可以利用现代信息技术，如虚拟实验室、在线协作平台等，为学生提供更加多样化的学习工具和支持。

（四）鼓励合作学习

合作学习是任务驱动教学中不可或缺的一部分。通过小组合作，学生可以相互交流、分享观点，共同解决问题。这种学习方式不仅能够培养学生的团队合作能力，还能促进不同背景和思维方式的学生之间的互动，激发更多的创意和灵感。融入跨学科学习后更是如此，不同的学生可能在不同学科、不同板块有不一样的见解，如何发挥每位学生的长处，让他们在课堂上找到属于自己的定位，是教师亟待解决的问题。在这里，和大家分享以下几个方法：

1. 合理设计小组任务

在设计小组任务时，首先要明确分工。根据项目需求将学生分成小组，并确保每个成员都有具体的职责。这有助于提高责任感和个人参与度。

其次，我们可以设置多样化角色，并鼓励学生尝试不同的角色（如领导者、记录员、发言人等），以培养多方面的能力。

2. 创建积极的合作氛围

良好的合作氛围是小组成员携手稳步向前迈进的基础。首要任务就是建立小组成员之间的信任。跨学科的小组任务设置相对较为复杂，各个成员负责的板块也相对独立，这就需要成员之间一定要有深度的了解和极强的信任感。

此外，引导有效的沟通也十分重要。如何在进行相对独立的任务过程中保持有效交流，对于任务的推进十分重要。这不仅要求学生要有效地表达自己的想法以及倾听他人意见，更要学会设置固定的讨论时间，会分享进度、反映问题并制定下一步计划。

3. 提供结构化的指导

在合作学习过程中，教师应为学生提供结构化的指导，比如为小组设定清晰可达成的目标，确保所有成员都明白共同追求的方向；密切关注各小组的进展，适时提供建议和支持。

4. 建立激励机制

在合作开始前，教师可以设立适当的奖励机制施，比如优秀小组奖、最佳贡献者奖等，以增加学生的积极性。或给表现突出的小组提供公开展示成果的机会，增强他们的成就感。

5. 促进反思与评估

合作学习结束后可以进行同伴互评或小组自评，使学生学会客观地看待他人和自身所做的工作。

（五）实施过程性评价

与传统的结果导向评价不同，过程性评价更注重对学生学习过程的监控和反馈。在跨学科任务驱动教学中，教师需要定期检查学生的学习进度，及时发现并解决他们在任务执行过程中遇到的问题。通过过程性评价，教师可以更好地了解学生的学习状态，调整教学策略，确保每个学生都能在任务中获得成长。同时，过程性评价还能帮助学生及时反思自己的学习过程，形成良好的学习习惯。