读《跨学科主题学习设计与实施》有感

南京市江宁开发区学校 丁晨曦

2024-2025的上半学期，是充实而又有意义的，这学期工作室虽也活动多多，但总有一条主线贯穿其中，对《跨学科主题学习与实施》这本书的阅读，对跨学科学习的探讨，便成为了重中之重。而阅读这本书的过程，恰似目睹一场静默而深刻的教育革命。我慢慢发现，教育领域这道最顽固的学科高墙，正在经历前所未有的震荡。这本书以手术刀般的精准，剖开了传统分科教学的局限，也让我在字里行间听见知识疆界碎裂的清脆声响。

跨学科主题学习，这一理念并非新鲜事物，但在实际教学中，我们往往难以摆脱传统分科教学的束缚。书中详细阐述了跨学科主题学习的意义、关键要素以及设计与实施的步骤，让我深感其对于培养学生综合素养的重要性。

跨学科主题学习的核心在于“跨”，它打破了学科之间的壁垒，将不同学科的知识有机融合起来，形成一个连贯的整体。这种学习方式不仅能够提高学生解决实际问题的能力，还能激发他们对学习的兴趣和热情，培养他们的创新思维和批判性思考能力。正如书中所言，跨学科教学能够帮助学生建立更全面的知识体系，促进其综合素质的发展。

在阅读过程中，我深刻体会到选择一个恰当的主题是跨学科主题学习成功的关键。一个好的主题应该贴近生活，能够引起学生的兴趣和共鸣；同时，它还应具有一定的深度和广度，能够承载多学科的知识点，并具备开放性和探索性，鼓励学生进行自主探究。例如，书中提到的“动物保护”和“地标建筑”等主题，都是非常适合进行跨学科主题学习的案例。

假期中，为了切合我所教学的年级，我深度阅读了书本后涉及八年级内容的相关课例，其中课例6——《先生》跨学科主题阅读，令我印象最为深刻。在此课例中，基于史实的群像建构是一个关键环节。它要求学生不仅关注文本中的个体人物，还要将他们置于更广阔的历史背景中，通过梳理和比较不同人物的思想、行为和命运，来构建出一个更加立体、全面的群像。历史是由许许多多的史实组成的，离开了这些史实，学生就无从理解和认识历史。基于史实的形象建构有助于帮助学生了解历史发展过程中的关键细节，基于史实再现历史人物形象。这个过程需要学生运用多学科的知识和方法，如历史学的时间线索和事件分析、文学的形象塑造和主题提炼、哲学的思想辨析和价值判断等。

关键的设计环节如下：

1、确定跨学科主题：以《先生》中的人物或事件为核心，确定一个跨学科的主题，如“历史人物的思想与命运”、“时代变迁与人物群像”等。

2、设计学习任务：根据主题，设计一系列具有统领性的学习活动，如撰写人物传记、分析历史事件、探讨思想观点等。这些任务应具有一定的开放性和挑战性，以激发学生的探究欲望。

3、分解学习任务：将统领性学习任务分解为具体的子任务，如建立先生档案、制作宣传折页、编写《先生》小书等。每个子任务都应明确学习目标，以确保学生能够在实践中逐步提升自己的跨学科学习能力。

4、提供学习支持：为学生提供必要的学习资源和支持，如历史文献、电视纪录片、哲学著作等。同时，教师还应关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈。

5、展示学习成果：鼓励学生展示自己的学习成果，如举办读书报告会、展览作品等。这不仅可以提升学生的自信心和表达能力，还能促进他们之间的交流和分享。

从书本看起来，课例6是一次成功的跨学科主题学习，其中许多环节的设置富有独创性，我想我在教授八年级下册演讲稿单元时，可以借鉴的内容是很多的。可是，在真正的实践中，我想我也面临着诸多挑战。比如如何平衡不同学科之间的比重，避免某些学科被边缘化；如何确保所有学生都能从中受益，特别是那些学习基础较弱的学生；如何克服师资力量不足、教学资源有限等问题，这些都是我们需要不断反思和调整的。

但正如书中所提到的，随着信息技术的飞速发展，数字化工具和平台的应用为跨学科主题学习提供了新的可能性，这为我们解决上述问题提供了新的思路。总的来说，《跨学科主题学习设计与实施》这本书为我打开了一扇新的窗户，让我看到了跨学科主题学习的无限可能。在未来的教学实践中，我将努力将这一理念融入其中，为学生的全面发展贡献自己的力量。我相信，只要我们不断探索和实践，跨学科主题学习一定能够在教育领域绽放出更加璀璨的光芒。