新课标理念下初中散文教学的实践探索

——以《昆明的雨》为例

学校：江宁开发区学校      作者;潘婕

摘要 本文以汪曾祺《昆明的雨》的教学为切入点，紧密结合初中语文新课标的教学理念，深入探究散文教学的有效路径。通过对文本的深度剖析，融入朗读、小组活动等多样化教学实践，致力于提升学生的语文素养，培养其审美、思维及语言表达能力。同时，详细阐述教学过程背后的理论依据，为初中散文教学提供有益参考。

关键词 初中语文；《昆明的雨》；新课标；散文教学

一、引言

初中语文新课标着重强调培养学生的核心素养，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个关键领域。散文作为语文教材的重要组成部分，凭借独特的语言表达、丰富的情感内涵和深邃的思想主旨，成为落实新课标理念的优质文本资源。《昆明的雨》是汪曾祺极具代表性的散文作品，以质朴平实的语言勾勒出昆明雨季的别样景致，字里行间饱含着作者对往昔岁月的深切怀念和对生活的炽热热爱。以此文为范例开展教学实践，对探索初中散文教学的新方法、新策略具有重要意义。

二、《昆明的雨》背景介绍：理解文本情感的基石

汪曾祺创作《昆明的雨》时，已然历经生活的诸多磨砺。他于1939年，在战火纷飞的年代，从上海出发，辗转香港、越南，最终抵达昆明，并以优异成绩考入西南联大。在昆明求学期间，尽管物质条件极度匮乏——三个肥皂箱便充当了桌子、书橱和衣柜，甚至在艰难时刻，他不得不卖掉珍藏的字典换取食物，连房租也时常无力支付，但这段时光却在他心中留下了难以磨灭的印记。西南联大兼容并蓄的学术氛围、风格各异的大师们的言传身教，以及与同学们泡茶馆、跑警报、逛书摊的日常点滴，都成为他日后创作的珍贵素材。 后来，1958年，汪曾祺被错划为右派，下放到张家口农业科学研究所进行劳动改造。在那里，他从事着起猪圈、刨冰粪、给果树喷波尔多液等艰苦工作。然而，即便生活充满坎坷，他依然保持着对生活的热爱和对美好事物的向往。

《昆明的雨》创作于这样的人生背景之下，它不仅仅是对昆明雨季自然景观的描绘，更是作者对曾经在昆明度过的青春岁月、那段充满苦难与希望交织时光的深情回望。文中所蕴含的对昆明的深深眷恋，实则是他对那段特殊人生经历的怀念，是在历经风雨后，对生活中点滴美好的珍视。这种特殊的创作背景，为学生理解文本的情感内涵提供了重要线索，也为教师在教学过程中引导学生深入探究文本奠定了基础。

三、文本分析：深度挖掘《昆明的雨》的文学魅力

3.1 独特的语言风格：平淡质朴中的诗意

汪曾祺的语言极具特色，平淡质朴却又充满诗意。在《昆明的雨》中，他用看似随意、口语化的表述来描绘事物，如“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的” ，这种质朴的语言如同与读者拉家常，亲切自然，毫无雕琢之感。但在质朴之中，又蕴含着细腻的情感和独特的美感。像描写昆明雨季草木时写道，“草木的枝叶里的水分都到了饱和的状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”，“过分”“夸张”等词的运用，生动地展现出草木在雨水滋润下蓬勃生长的状态，将昆明雨季的生机盎然以一种别样的诗意呈现出来，让读者感受到一种独特的审美体验，体现了作者对生活细致入微的观察和对自然的热爱。

3.2 精巧的结构布局：形散神聚的典范

从结构上看，《昆明的雨》看似松散，实则围绕“想念昆明的雨”这一情感主线紧密相连。文中既有对昆明雨的直接描写，展现雨的特点，如“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”；又穿插了许多与雨相关的景、物、人、事，如门头的仙人掌、卖杨梅的苗族女孩、莲花池边的小酒店等。这些看似零散的片段，实则都承载着作者对昆明的深深怀念之情，它们共同构成了一幅充满生活气息的昆明雨季图。这种“形散神聚”的结构方式，不仅让文章内容丰富多样，避免了单调，还使情感表达更加深沉、真挚，让读者在阅读过程中逐渐领悟到作者情感的深厚力量。

3.3 丰富的情感内涵：多元情感的交织

文章蕴含着丰富而复杂的情感。“我想念昆明的雨”这句直接抒情的话语贯穿全文，表达了作者对昆明雨的深切怀念，而这份怀念不仅仅是对雨本身的喜爱，更是对在昆明那段生活的眷恋。在描写雨中的各种事物时，作者对生活的热爱之情溢于言表。比如，对昆明特色美食的描述，“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭梅’。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭”，从对杨梅外观和名字的细致描绘中，能感受到作者对生活中这些美好事物的欣赏与热爱。同时，结合作者的人生经历，在这些文字背后，还能体会到他在历经艰难后，依然保持着的积极乐观的生活态度，对曾经苦难岁月中美好回忆的珍视，这些情感相互交织，使文章的内涵更加丰富深刻。

四、教学实践：落实新课标理念的课堂设计

4.1 以情入景：引导情感体悟与朗读感知

在教学导入后，首先引导学生找出直接抒发对“昆明的雨”情感的句子，即“我想念昆明的雨”（第2段、第11段）。这一环节旨在让学生快速把握文章的情感主线，符合新课标中关注学生对文本整体感知的要求。 接着进行朗读设计，通过不同的重读方式引导学生深入理解文本。当重读“昆明的雨”时，让学生找出作者直接写昆明雨特点的句子，如上述对雨季时长、状态和气候的描写。这种重读方式帮助学生聚焦文本对雨的直接描写，体会昆明雨的独特之处，同时在朗读中感受语言的节奏感和表现力，提升语言感知能力。 重读“想念”时，引导学生发现作者写的不仅是雨，还有雨中的其他元素。这一设计促使学生从整体上把握文章内容，理解散文“形散神聚”的特点，培养思维的整体性和逻辑性。

4.2 小组活动：促进合作学习与语言实践

组织小组活动，让学生分工合作，仿照汪曾祺的语言特点补充小诗。

我想念昆明的雨，            （直接抒情）

   下下停停，停停下下，      （4段，特点，叠词）

          明亮、丰满，使人动情。    （特点，形容词，饱含情感）

    我想念门头那仙人掌，      （1段，6段，景物）

 浓绿，肥大，              （特点，形容词）

倒挂着还能开出金色的花。  （特点，情感）

我想念……                 （小组合作进行补充）

 我想念昆明的雨。            （直接抒情）

这一活动基于新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，通过小组合作，培养学生的合作精神和探究能力。在活动过程中，学生需要研读文本，分析汪曾祺的语言风格，如运用叠词、形容词饱含情感地描写事物等特点。然后结合自己的理解进行创作，这不仅锻炼了学生的语言模仿能力，更激发了他们的创新思维。同时，运用助读资料中王安忆对汪曾祺散文特点的阐述：当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锤炼都是蕴含深情的。用资料为学生提供理论指导，让他们在创作中有据可依，提升语言建构与运用能力。

4.3 深度探究：培养思维能力与情感价值观

在学生完成小组活动后，引导学生重读“我想念昆明的雨”中的“我”，联系全文和助读资料探讨“我”的情怀或人生追求。助读资料提供了汪曾祺在昆明的生活经历，包括在西南联大时的艰苦岁月以及后来被打成右派的遭遇。通过这些资料，学生能够深入理解作者在困境中依然保持对生活的热爱，从文中描绘的雨中景、物、事以及反复表达的“想念”之情中，体会到作者诗意、美感、积极乐观、从容和热爱生活的人生态度。 这一环节培养了学生的批判性思维和深度阅读能力，让学生在分析文本和资料的过程中，学会从不同角度思考问题，挖掘文本背后的深层意义，同时也有助于学生树立正确的情感价值观，符合新课标中“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求。

五、教学反思：教学效果与改进方向

通过本次以《昆明的雨》为文本的教学实践，学生在多个方面得到了锻炼和提升。在语言建构与运用方面，学生通过朗读和小组创作，对汪曾祺的语言风格有了更深刻的理解，能够模仿其语言特点进行创作，提升了语言表达能力。在思维发展与提升方面，小组活动和深度探究环节培养了学生的合作思维、创新思维和批判性思维。在审美鉴赏与创造方面，学生感受到了昆明雨季的自然美和散文的语言美，提升了审美能力。在文化传承与理解方面，学生从汪曾祺的作品中体会到他对生活的热爱，这种积极的生活态度是一种文化传承，有助于学生形成正确的价值观。

然而，教学过程中也存在一些不足之处。在小组活动中，部分学生的参与度不够高，可能是由于任务分配不够合理或小组合作机制不够完善。在深度探究环节，对于一些理解能力较弱的学生，可能难以深入体会作者的情怀，需要教师提供更有针对性的引导。针对这些问题，在今后的教学中，应进一步优化小组活动的组织形式，明确小组成员的分工，加强对学生小组合作的指导。对于理解困难的学生，提前设计一些引导性问题，帮助他们逐步深入理解文本。

六、结语

以《昆明的雨》为例的散文教学实践，将初中语文新课标的教学理念融入教学过程的各个环节。通过文本解读、朗读设计、小组诗歌活动和深度探究等教学实践，培养了学生的语文核心素养。

在今后的散文教学中，应继续深入研究新课标，不断探索创新教学方法，让散文教学更好地服务于学生的成长和发展，使学生在文学的滋养下提升综合素质，享受诗意的语文学习生活。