学习基于思想方法的形成设计跨学科学习任务与学习活动

——《初中语文跨学科主题设计与实施》读后感

江宁开发区学校 王冉尧

阅读吴欣歆教授的著作《初中语文跨学科主题学习设计与实施》，我深刻体会到了跨学科教学对于培养学生综合素质的重要性，并对未来的教育实践有了新的思考方向。在这本书中，问题6：“如何基于思想方法的形成设计跨学科学习任务与学习活动”引发了我的深思。我将结合书籍下编中的典型课例12及自己的实际教学谈一谈我的思考。

现阶段，我对于跨学科教学的理解与实践还较为浅薄，更多考虑的是学科知识及学科能力。而吴教授在书中强调，学科体系的三要素启示还包括学科思想方法。学科思想方法是指反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对学科发展和学生学科核心素养发展起着决定性作用的基本观念、思想和方法，是一门学科看待世界的独特视角和思维方式。掌握了学科思想方法，学生能够有效积累学习经验，不断将吸纳的新经验与原始经验进行整合，逐步形成稳固的知识框架，自觉调用原有知识、学习新知识以探索先解决新情境中的复杂问题。

从思想方法形成的角度，学习任务与学习活动设计应该关注三个方面，分别是引发认知冲突、外化思考过程、强化应用情境。比如八年级下册的综合性学习《我们的互联网》，就可以从互联网是一把“双刃剑”入手。一方面，互联网不仅给人们提供信息，而且提供便捷的信息检索渠道，方便学生查阅资料、学习新知，提高了学生的学习效率；另一方面，一旦沉迷于网络，大量冗杂信息干扰学生的选择，耗费学生的时间，碎片化信息影响学生思考的深度，将对学生造成十分恶劣的影响。这样的矛盾会引发学生的认知冲突，激发学生主动思考和建构，促进有意义学习的真实发生。接下来就可以让学生通过查找资料、设计调查问卷等方法梳理与互联网使用相关的基本事实，分析影响初中生互联网使用的因素。这样的过程需要了解多门学科的知识信息，使用多门学科的思想方法，通过思维导图、对比分析表、案例分析、访谈报告等多种方法来整合其基本规律。因为思想方法具有稳定性和深刻性的特点，一次实践历程能做到的主要是帮助学生体验思想方法的基本环节、主要特点。想要真正形成思想方法并固定下来，还需通过多次近似的实践活动。仍以综合性学习《我们的互联网》为例，在明确互联网学习的问题之后，学生可以通过多种方式自主探究问题的解决方式、总结高质量互联网学习的行为表现、撰写互联网学习倡议书等形式强化该知识的应用情境。

总之，《初中语文跨学科主题学习设计与实施》一书为我打开了一扇新的大门，让我看到了跨学科学习的巨大潜力。它提醒我们，作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的潜能，帮助他们在复杂多变的世界中找到自己的位置。在未来的工作中，我会继续探索如何更好地利用跨学科的方法，让每一个学生都能在这个过程中受益匪浅，成长为既具备深厚文化底蕴又拥有广阔视野的新时代人才。