初中语文教学中跨学科情境创设的实践与探究

——基于吴欣歆《初中语文跨学科主题学习设计与实施》

南京市清水亭学校 张婧琳

1. 引言  

在当代教育改革的浪潮中，跨学科教学以其独特的优势，逐渐成为提升学生综合素养的重要途径。初中语文作为一门兼具人文性与工具性的学科，如何在教学中融入跨学科思维，创设真实、互动的情境，已成为当前语文教学研究的热点之一。吴欣歆在《初中语文跨学科主题学习设计与实施》一书中，系统阐述了跨学科主题学习的理论与方法，为语文教学注入了新的活力。本文基于该书的理论框架，结合教学实践，探讨初中语文教学中跨学科情境创设的具体实践与效果，以期为一线教师提供有益的参考。  

2. 文献综述  

2.1 跨学科教学的理论基础  

跨学科教学是指通过整合不同学科的知识与方法，解决复杂问题或完成特定任务的教学模式。其核心在于打破学科壁垒，促进知识的融会贯通。在语文教学中，跨学科教学不仅能够拓宽学生的知识视野，还能增强其语言运用能力和思维深度，使学生在多元知识的交织中，形成更为全面的认知结构。  

2.2 吴欣歆的主要观点  

吴欣歆在书中提出，跨学科主题学习应以“主题”为核心，通过情境创设将语文与其他学科（如历史、科学、艺术等）有机结合。她强调，情境创设应注重真实性、互动性和综合性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在讲解古诗词时，可以结合历史背景和地理知识，帮助学生更深入地理解作品内涵。这种跨学科的融合，不仅丰富了语文教学的内容，也为学生打开了认识世界的新窗口。  

3. 跨学科情境创设的理论框架  

3.1 情境创设的定义与原则  

情境创设是指通过设计真实或模拟的场景，将学习内容与学生的生活经验相结合，从而促进知识的建构与迁移。其基本原则包括：  

真实性：情境应贴近学生的生活实际，避免空洞抽象，使学生能够在熟悉的环境中感受知识的魅力。  

互动性：情境应能激发学生的参与和思考，而非单向灌输，让学生在互动中主动建构知识。  

综合性：情境应整合多学科知识，帮助学生形成整体认知，打破学科之间的界限。  

3.2 跨学科情境创设的设计要素  

在设计跨学科情境时，教师需考虑以下要素：  

学科知识的整合：明确语文与其他学科的自然结合点，避免生硬拼凑。例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以结合地理学科中的“湖泊生态系统”知识，设计一个情境：学生通过查阅资料，了解洞庭湖的地理特征和生态现状，并分析范仲淹笔下“浩浩汤汤，横无际涯”的描写与现实的联系。这种整合不仅帮助学生理解课文，还增强了他们的环保意识。然而，某教师在讲解《背影》时，强行引入物理学科中的“力学原理”，试图通过分析“父亲爬月台的动作”来讲解力的作用。这种整合显得牵强附会，不仅未能帮助学生理解课文，反而分散了他们的注意力。  

学生认知特点：根据学生的年龄特点和认知水平设计情境，确保其可理解性和吸引力。例如，某教师在讲解《红楼梦》时，设计了一个“古代贵族生活”情境，要求学生模拟贾府的日常礼仪。然而，由于学生对古代文化缺乏了解，活动显得枯燥乏味，未能达到预期效果。  

教学资源的利用：充分利用教材、多媒体、实物等资源，增强情境的真实感。例如，在讲解《苏州园林》时，某教师利用多媒体展示了苏州园林的实景图片和视频，并结合课文内容，引导学生分析园林设计的美学原理。这种资源利用方式使抽象的文字变得直观，帮助学生更好地理解课文。然而，某教师在讲解《黄河颂》时，仅依靠课本文字和口头讲解，未能利用地图、视频等资源展示黄河的地理特征和历史意义。学生缺乏直观感受，对课文的理解停留在表面。  

4. 初中语文教学中跨学科情境创设的实践  

4.1 实践案例选择  

本文选取两个典型案例进行分析：一是古诗词教学中的历史情境创设，二是说明文教学中的科学情境创设。  

4.2 案例描述与分析  

案例一：古诗词教学中的历史情境创设

在讲解杜甫的《春望》时，教师结合唐代安史之乱的历史背景，设计了一个历史情境：学生扮演唐代的百姓，通过阅读史料和观看相关视频，了解当时的社会状况。随后，教师引导学生从历史视角解读诗中“国破山河在，城春草木深”的深层含义。  

分析：  

1. 学科整合的有效性：通过历史情境的创设，学生不仅理解了诗歌的字面意思，还深入体会了杜甫忧国忧民的情感。这种整合使语文教学更具深度，帮助学生从历史的角度重新审视文学作品。  

2. 学生参与度：角色扮演和史料阅读激发了学生的兴趣，他们积极参与讨论，提出了许多有见地的观点。例如，有学生结合历史背景，分析了诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所蕴含的家国情怀。  

3. 教学效果：课后调查显示，90%的学生表示通过这次学习，对古诗词的兴趣显著提升，且对历史背景的理解更加深刻。教师反思认为，这种情境创设有效促进了学生的综合素养发展。  

案例二：说明文教学中的科学情境创设

在讲解《大自然的语言》一文时，教师设计了一个科学探究情境：学生分组观察校园内的植物，记录其生长变化，并结合课文内容分析物候现象的科学原理。  

分析：  

1. 学科整合的有效性：通过科学探究活动，学生不仅掌握了说明文的写作特点，还理解了物候现象的科学原理。这种整合使语文教学更具实用性，帮助学生将语言学习与科学探究相结合。  

2. 学生参与度：学生在观察和记录过程中表现出极大的热情，他们主动查阅资料，积极讨论物候现象的形成原因。例如，有学生结合课文内容，分析了校园内植物的生长规律与气候变化的联系。  

3. 教学效果：课后作业显示，学生能够熟练运用说明文的写作方法，且对科学探究的兴趣显著提升。教师反思认为，这种情境创设有效促进了学生的综合素养发展。  

4.3 实践中的问题与挑战  

在实践中，教师也面临一些挑战：  

学科知识整合的难度：如何找到语文与其他学科的自然结合点，避免牵强附会。  

学生参与度的提升：部分学生对跨学科活动缺乏兴趣，如何调动其积极性。  

教学资源的限制：部分学校缺乏必要的教学资源，如实验设备、多媒体工具等。  

5. 结论  

本文基于吴欣歆《初中语文跨学科主题学习设计与实施》的理论框架，结合教学实践，探讨了初中语文教学中跨学科情境创设的具体方法与效果。研究表明，跨学科情境创设能够有效提升学生的综合素养和学习兴趣，但在实践中也面临一些挑战。未来，教师需进一步加强跨学科知识的学习，优化情境设计，以推动语文教学的创新发展。