师生共读品美文，读写共生谈深情

——以《秋天的怀念》教学为例

向树敏

案例背景

散文的阅读与教学在初中阶段占很大比重，在初中语文的学习中有着重要地位。对于刚上初中的初一学生来说，想要读懂散文、把握文章情感、理解文章主旨，还存在一定的难度。因而，在进行散文教学时，我尝试引导学生通过多种方式，感知文本内容，体会散文中蕴含的情感。在此背景下，在教学《秋天的怀念》一文时，我有意识地通过几个任务，引导学生从不同角度品读文本，并结合自身体验体会文章情感。

案例综述

导入：提到秋天，曹操说：“秋风萧瑟，洪波涌起。”刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”面对秋天，不同的人会有不同的感受，那作家史铁生与秋天又有着怎样的羁绊呢？今天让我们一起走近史铁生的《秋天的怀念》，且读且思，共品深情。

师：同学们已经预习了课文，那么能用自己的话说一说文章讲述了一个怎样的故事吗？

生1：文章讲述了母亲身患绝症却还照顾双腿瘫痪的“我”，直到生命结束，而“我”直到母亲去世后才明白母亲想要带“我”去看花的良苦用心。

生2：文章讲述了“我”在母亲去世后，和妹妹去北海看菊花，从而明白了母亲的良苦用心，重新振作起来，明白了“好好儿活”的含义。

师：我们将两位同学的答案融合一下，可以这样概括：文章讲述了一位重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下去的勇气和信心的故事。

师：读完文章，同学们知道本文的叙事线索是什么吗？

生：看花

师：非常棒！同学们找得很准确。看来都已经做好了充分的预习。那同学们了解本文的写作背景吗？下面让我们一起来看看作者是在怎样的情况下写下这篇文章的。

写作背景：21岁时，曾是学校80米跨栏比赛冠军的史铁生遭遇巨大的不幸，双腿高位截瘫，对生活绝望的他脾气变得暴躁不已。那时，他的母亲虽然已经患有严重的肝病，但却隐瞒病情，一边默默忍受身体的疼痛，一边坚持照顾儿子、激励他继续生活下去，直至自己离开人世。母亲去世后，史铁生追忆自己瘫痪后至母亲去世前的一段相处时光， 以歉疚的笔调写下了这篇令人感动的散文。

师：下面我们一起进入任务一，去认识史铁生的母亲。

任务一：认识一位母亲

师：请同学们阅读文中描写“看花”的文段，说说你从中读到了一位怎样的母亲？请用课件上的这个句式回答。

句式呈现：“                  这句话，用了          方法，向我们展现了一位          

                  的母亲。”

生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这句话，用了动作和神态描写，向我们展现了一位关爱儿子，心疼儿子得母亲。

师：同学们这句话找的很好，这句话中有两个“悄悄地”，想一想，母亲为什么要“悄悄地”出去，又“悄悄地”进来？

生：知道儿子心情不好，不想打扰儿子。

师：那她直接“悄悄地”离开，将空间留给儿子就好，为什么还要“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”？

师：同学们可以结合背景资料想一想，正值壮年的史铁生，曾经还是学校80米跨栏比赛冠军，突然之间双腿瘫痪，只能在轮椅上度过后半生。此时他的心情是怎样的？

生：此时，他应该很痛苦，很绝望。

师：说得对，那再进一步想想，身处绝望的人，可能会做些什么？

生：可能会做一些伤害自己的事。所以，母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”是因为担心“我”做出伤害自己的事。

师：非常棒，你分析得有理有据。那从两个“悄悄地”中你看到了一位怎样的母亲？

生：看到一位心思细腻，关心儿子的母亲。

师：对，母亲还心思细腻。文中还有什么地方能体现出母亲的心思细腻？

生：“母亲进来了，挡在窗前”这句中“挡”这个字也体现出了母亲的心思细腻。

师：能详细说说理由吗？

生：因为“我”当时“独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。”秋天的景色给人一种萧瑟凄凉的感觉，作者本来就痛苦绝望，再看着这种萧瑟凄凉的秋景，内心会更加难过，母亲“挡”在窗前，是为了不让我被窗外景色影响，变得更加悲观。所以“挡”这个字也体现了母亲的心思细腻。

师：你分析得太好了，可以看出你也是一位心思细腻的人，给你点赞。

师：我们再回到同学们找到的第一句，想一想你们在家如果心情不好，像史铁生这样大发脾气，你父母会怎么做？会不会像史铁生母亲一样悄悄出去，等你自己平静？

生：不会，他们会喝止我，甚至会揍我一顿。

师：那史铁生的母亲为什么不像大多数父母那样阻止他？这句话还可以体现这是一位怎样的母亲？

生：我认为是因为史铁生的母亲理解儿子内心的痛苦，所以体谅他，从中可以看出她还是一位慈爱包容的母亲。

师：关爱儿子、理解儿子、心思细腻、慈爱包容，还有补充吗？

生：从“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”这句话和母亲要带我去北海看菊花的行为，可以看出母亲热爱生活，喜欢侍弄花草，但是儿子双腿瘫痪后，她侍弄的花都死了，也体现出她爱儿子。

师：母亲热爱生活，喜爱花草。她想带儿子去看菊花，仅仅是因为喜欢菊花吗？

师：可以联系文中作者在窗前看到的景象，深入思考，和同桌讨论讨论。

生：我们认为母亲是为了不想让儿子继续看着萧瑟凄凉的景象陷入悲伤，从而让自己更加悲观。

师：在这萧瑟的秋天中，菊花是怎样的？同学们读一读描写菊花的片段，思考一下作者笔下的菊花，让你想到了哪些词？

生：作者笔下的菊花美丽、淡雅，生机勃勃，充满生命力。

师：充满生命力！说的真好。请同学们齐读描写菊花的语句，再思考讨论：母亲为什么要执着于带我去看菊花？

生齐读：“黄色某的花淡雅、白色某的花高洁、紫红色某的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

生1：母亲不想“我”继续悲观下去，想让“我”看看美好的东西，不要再痛苦，绝望。

生2：文章第一段史铁生“狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’”，这里可以看出作者不想活了，所以他母亲想让他看看充满生机的菊花，改变想法，能好好儿活。

师：非常棒，同学们能够联系前后文去分析，非常好。那从看菊花这件事，可以展现母亲怎样的形象？

生：展现了一位明智的，聪明的母亲。

师：可以换一词，将明智、聪明换成睿智，是不是更好一点。但是看花之行最终并没有实现。因为母亲这时候已经——

生1：身患绝症且病入膏肓。

生2：因为病发被送到医院，没多久便去世了。

师：对于母亲的病情，“我”知道吗？你从哪看出来的？

生：作者并不知道，我是从“可我却一直都不知道”，“后来妹妹告诉我”，“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”这些句子可以看出来。

师：母亲病成了这样，“我”却一无所知。昏迷之前，她所牵挂的还是一双儿女。从中你看到了一位怎样的母亲？

生1：我看到一位伟大无私的母亲。

生2 ：我还看到一位坚强、坚韧的母亲。

师：文中有这样一句话：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。”从这可以看出母亲这一生都——

生齐答：艰难！

师：对！艰难、辛苦也是母亲的形象。所以我们可以这样总结：文中的母亲是一位活得辛苦，却又十分无私和坚韧的母亲，她热爱生活、心思细腻，对儿子无比慈爱包容，同时又充满睿智。

任务二：体会一种深情

师：让我们再去读一读几次写“看花”的段落，前一个任务中，我们已经体会了母亲对孩子的深切的关爱和包容。那么身为儿子的史铁生，对母亲怀着怎样的情感呢？

生1：从文章标题和背景资料，我体会到史铁生对母亲的怀念。

生2：从“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”一句中的“没想到”“竟”等词我体会到史铁生对母亲的愧疚。

师：听到母亲两次提出的“看花”的请求，“我”的反应又怎样的变化？

生：第一次“我”是强烈拒绝，并且大发脾气，嚷着“我可活什么劲儿！”。第二次面对母亲的提议，“我”回答“什么时候？”可以看出“我”的态度发生了转变，愿意去看花。

师：为什么“我”前后态度会发生变化呢？同学们先小组讨论交流，然后举手回答。

生1：我们认为可能是因为作者不想让母亲失望难过，所以这一次当母亲提出看花时，他不再抗拒，而是同意了。

生2：我们认为除了前面同学说的这一点，还可能因为经过了一段时间的平复，作者的内心逐渐接受了自己的现状，没有一开始那么绝望了。所以默认了母亲的安排，想宽慰母亲，让母亲开心点。

师：你们分析的都很有道理。不论是不想让母亲失望难过，还是想宽慰母亲，让她开心，都缘于史铁生对母亲的——

生齐答：爱！

师：对！母亲关爱着儿子，作为儿子的史铁生同样也爱着母亲。接下来，老师想请同学们分别扮演母亲和儿子，从两次看花的情节中任选一个，尝试分角色朗读，要求：读出人物的语气、情感。给大家3分钟时间准备。

（邀请学生朗读展示，并请学生进行点评）

师：几组同学整体而言读得都很棒，基本上关注到了人物身份和情感，但是在重音和语调上的处理有的还需要改进，感兴趣的同学课下可以继续朗读。

任务三：品味一个哲理

师：正是这份母子之爱，让史铁生在母亲去世后，和妹妹一同去北海看了菊花。看着在秋风中开得“热烈而深沉”的菊花，作者说“我懂得母亲没有说完的话。”这没说完的话是什么？

生：这没说完的话是：我和妹妹要好好儿活。

师：文中几次出现“好好儿活”，请大家结合文章内容，想一想，我从“看花”这件事中到底懂得了什么？

生1：菊花在万物凋零的秋天开得如此热烈，美丽，让“我”懂得了要像菊花一样，即使在秋天也要努力绽放，要好好活下去，不能自暴自弃。

生2：从菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，“我”懂得了不管外在环境如何，要像菊花一样，坚持让自己活得精彩。

生3：从母亲身患绝症却还尽心尽力照顾“我”，想要带“我”看菊花，让我欣赏美丽的景色这一系列事情中，作者懂得了要战胜身体上的疾病，战胜生活中的困难，要热爱生活，坚强地活下去。

师：同学们的分析真的十分精彩，讲的也是十分在理。我们可以这样概括史铁生从“看花”悟出来的哲理：无论遭遇怎样的厄运，无论选择怎样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

师：如果你是此时的史铁生，你会对母亲说些什么呢？请把你想说的话写下来与同学分享。

（学生作品展示）

师：从同学们写的内容中可以看出，通过本节课的学习，同学们已经理解了史铁生母子之间的深情，也理解了母亲想告诉史铁生的道理。

课后作业：

1.结合课上所讲内容，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》，将你的答案写在作业本上。

2.学完本文，在与家人相处方面有何启发？将你的启发写在作业本上。

案例反思

《秋天的怀念》是一篇充满深情与哲思的散文，本节课的教学旨在引导学生体会作者对母亲深沉的怀念之情，以及面对生活困境时的坚韧与乐观态度。在进行教学设计时，为了培养学生阅读与思考的能力，我进行了以下几点尝试：

（一）以文为本，师生共读细品

课上用谈话法，以问答形式展开对文本的品读。在了解文本背景，初步理解文本内容的前提下，引导学生共读三次“看花”，寻找文中细节描写，并结合自身体验感悟文中的母亲形象，体会母亲对儿子的深厚的情感以及作者史铁生对母亲的愧疚与怀念。

（二）以读悟情，加深情感体验

在梳理人物形象及情感之后，给学生时间，分角色朗读。学生在选择文本，揣摩人物语气情感的过程中，对人物形象的把握更加具象化，对于文本的理解也会更加透彻。同时，在几组学生分角色朗读之后，加入学生评价环节，更有利于学生对人物和情感的理解，从而达到理解文章内容和主旨的目的。

（三）以写促读，谈谈自身感受

课堂练笔能很好地促进学生对于文本阅读的理解。课上创设了一个小情境“如果你是此时的史铁生，你会对母亲说些什么呢？”以此引导学生在品读文本之后结合自身体验与思考，将自己的想法表达出来。从而加深学生对文章哲理的理解，帮助学生树立正确的人生观，达到以文育人的目的。

总结，散文是一种注重情感表达的文体，在散文阅读教学中尝试运用体验式教学法，有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的情感表达能力、提升学生的核心素养以及促进师生学习共同体的形成。