方寸荧幕间，书香漫云端。2025年6月20日晚，江宁区初中语文姜涛名师工作室全体成员齐聚线上会议室，围绕华东师范大学出版社出版的教学专著《追求理解的教学设计》（作者格兰特·威金斯等），聚焦“逆向设计”主题，展开了一场深度读书交流研讨。虽隔屏相见，思想的火花却在云端热烈碰撞。本次研讨由开发区学校王冉尧老师主持。

溯源：从终点出发的智慧

研讨伊始，王冉尧老师抛出核心问题：“逆向设计与常规教学设计相比有何优势？”张蒙老师一语中的地指出其“目标导向性”的本质：“逆向设计先明确学习目标，再设计评估证据，最后规划教学活动，确保教学各环节的一致性。”她以《桃花源记》教学为例，简述了如何借此帮助学生达成对文本的深度理解。

盛澜老师强调其“以始为终”的思维逆转：“传统教学设计往往始于教材内容，而逆向设计则要求我们首先思考学生最终需要掌握的核心能力。”她认为，这能有效破解“教完即结束”的教学困境。

高一嵘老师则从五个维度系统比较了二者差异，她特别指出了逆向设计在“教学整体性”和“学习深度性”上的显著优势，并以古诗词单元教学为例，展示了如何通过逆向设计构建学生的系统性知识框架。

引航：案例点亮实践的明灯

聚焦书中鲍勃·詹姆斯的实践案例，研讨进入逆向设计的实操层面。徐明雯老师分享了“评估证据设计”的启示，她以八年级演讲单元为例，包括演讲稿撰写和演讲展示的具体量规在内，阐释了如何设计多维度的表现性任务评估标准，

张帆老师则探讨“基本问题设计”的艺术。他以《孙权劝学》教学为例，说明如何通过精心设计的问题链来引导学生进行深度的文本解读。他特别强调：“好的问题应该能激发学生的探究欲望，促进思维的纵深发展。”。

丁晨曦老师以《壶口瀑布》教学为例，强调逆向设计需突破两大误区：避免将情感体悟简单归因于天赋；不能仅以掌握描写手法为终极目标。她指出，真正的理解在于学生能否迁移、运用所学（如“刚柔并济”的哲理）分析其他现象。具体实施时，丁老师建议：先确定“意象解读能力”这一迁移目标，再设计如“比较不同作家笔下黄河象征差异”等评估任务，并借助梁衡原文中“至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏”等典型句式的迁移训练，同步检测学生的修辞运用与哲理认知水平。

寻径：WHERETO要素的柳暗花明

在探讨逆向设计的关键要素WHERETO（即关于学习体验设计的七个关键要素：W-方向与原因，H-吸引与保持兴趣，E-探索与体验，R-反思修正，E-评价，T-因材施教，O-组织序列）时，老师们坦诚分享了实践困惑与突破。张蒙老师反思自己以往的设计中“E（探索体验）”和“R（反思修正）”环节较薄弱，并以《桃花源记》为例说明改进方向——增加学生自主探索空间。

潘婕老师坦言实施 “T（因材施教）” 面临挑战，结合文言文教学探讨了大班额下分层教学的策略。高一嵘老师分享了在古诗词单元落实 “T”要素的经验：“设计不同层次任务，满足差异化需求。”多位老师表示， “O（组织序列）” 要素虽有挑战，但通过分层任务设计取得了一定的进展。

共识：理念革新，笃行致远

活动尾声，工作室主持人姜涛老师总结道：“今日的深度交流深化了我们对逆向设计的认知。它既对教师提出了更高要求，也清晰指明了实现深度学习、提升教学质量的路径——始终以学生的深度理解为目标，重构教学设计的逻辑起点。”

夜色渐深，思维的火花却仍在闪烁。全体成员深刻体悟到：逆向设计不仅是一套方法，更是一场教育理念的革新。它指引着工作室成员们以书为舟，在语文教学的深海中，不断溯源探索，驶向育人新境。