解码,赋能---阅读思维的激活与教学策略展示课

为充分发挥学科带头人的示范引领与辐射带动作用，深耕课堂教学主阵地，近日，我校成功举办学科带头人教学示范课活动。其中，吴老师与章老师联袂登场，分别开设了九年级与七年级英语阅读教学示范课，以深厚的教学功底与创新的课堂设计，立体呈现了在新课标理念指引下，阅读教学的不同范式与探索路径，开启了一场关于教学智慧与课堂实效的深度对话。

吴海燕老师这节译林版9A Unit 4 Reading的这节课是一节扎实、高效、目标明确的英语阅读课。课程紧紧围绕文本主题“永不放弃”，通过多层次、多角度的教学活动，引导学生深入理解Spud Webb的励志故事，并有效提升了学生的阅读技能和语言运用能力。课堂氛围积极，学生参与度高，较好地实现了知识、技能与情感态度的三维目标。 主要亮点与优点 1. 主题引领，育人无痕： 吴老师深刻把握了“Never give up”这一单元主题的精髓。在整个教学过程中，她没有进行生硬的说教，而是通过引导学生分析Spud在初中、高中、大学及NBA各个阶段遇到的困难和采取的行动，让学生自己感悟和总结出“坚持”、“努力”、“不气馁”的品质的重要性。这种“润物细无声”的情感态度价值观教育，非常自然且深刻。 2. 阅读策略指导到位，文本处理有层次： · 速读与略读： 吴老师设计了如“在图中标注”等任务，引导学生快速获取文章大意和结构，这训练了学生的快速阅读能力。 · 精读与细节把握： 吴老师对文本进行了细致的处理。她不仅讲解了关键生词，还通过问题链引导学生梳理Spud Webb的人生轨迹（从被拒绝到成为球队明星），培养了学生获取和处理细节信息的能力。 · 语言点讲解清晰实用： 对重点句型（如 have sth. to do, make a decision to do）进行了归纳和同义句转换，并辅以例句（have much homework to do），做到了在语境中教学语言，学用结合。 3. 注重学法指导，培养学习习惯： 课件和笔记中体现了吴老师对学生学习方法的关注。例如，在词汇教学中进行词性拓展（retire -> retiree），在讲解长难句时进行结构分析，这有助于学生构建系统的知识网络，培养自主学习能力。 4. 教学资源运用合理： 吴老师充分利用了教材文本，并辅以精心设计的课件。吴老师的这节课教学设计严谨，过程流畅，重点突出，圆满完成了教学任务。尤其是在语言知识的落实和文本结构的梳理上，做得非常出色。

章老师的这节课是一节目标清晰、环节紧凑、训练扎实的英语阅读课。课程紧扣“学校生活”这一与学生密切相关的话题，通过精心设计的阅读任务，有效地引导学生从整体到细节理解文本，培养了学生的基础阅读技能和信息提取能力。课堂活动注重基础，讲求实效，符合七年级学生的学情特点。 主要亮点与优点 1. 任务驱动，目标明确： 整节课以完成图表（Part A）和判断正误（Part B）两大任务为核心。这种设计使得学生的阅读有明确的目的性和指向性，避免了盲目阅读，极大地提高了课堂效率。学生带着问题去文本中寻找答案，是阅读策略的初步渗透。 2. 阅读技能训练分层推进： Part A（图表填空） 训练的是寻读/扫读能力。学生需要快速浏览邮件，定位到“Morning exercises”, “Chinese”, “Biology”等关键词，并提取出“famous writers”, “living things”等具体信息。这侧重于对文章主干内容和关键事实的把握。 · Part B（判断正误） 则要求更深入的精读和理解。学生不仅要判断句子真假，还要纠正错误信息（如将“English”改为“Chinese”），这考察了学生对细节的准确理解能力和批判性思维萌芽。 3. 紧扣文本，夯实基础： 从练习内容看，所有任务都紧密围绕教材文本展开，没有过多脱离文本的拓展。这有助于七年级学生集中精力理解、消化和掌握本课的核心语言材料和内容，为他们打下坚实的语言基础。 4. 学情把握准确，活动设计恰当： 任务形式（填空、判断正误）直观、操作性强，非常适合初一学生。这既能降低学生的畏难情绪，又能让他们在完成任务中获得成就感，有利于保护和发展初学段学生的英语学习兴趣。 章老师的这节课成功地完成了阅读教学的基础性目标，教学思路清晰，训练扎实有效，是一节规整、可靠的常规阅读课。

风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。本次学科带头人示范课活动，既为全体教师，特别是青年教师提供了宝贵的学习范例，也清晰指明了下一阶段教学研究与个人发展的方向。它如同一枚精准的指南针，为我们后续的教研航行指明了航道。让我们以此次观摩为新的契机，将所感、所悟内化于心、外化于行，积极投身于课堂教学的创新实践中，共同执笔，谱写我校教育教学质量提升的新篇章。