字承文脉，声赋课堂

——江宁开发区学校西校区小学部举办沉浸式文本朗读专题教研活动

文本解读，是每位语文老师的重要基本功。而朗读，既是老师个人素养的体现，也包含着朗读者对文本的独特感悟。为提升我校青年教师解读文本的能力和朗读文章的水平，12月30日上午在江宁开发区学校西校区小学部开展了沉浸式文本朗读教研活动。

活动伊始，主持人侯老师开宗明义，阐述了朗读在语文课堂中的枢纽地位。她指出，优质的课堂朗读绝非简单的声音传递，而是植根于深刻文本解读的情感与思维活动。教师需首先潜入文字深处，把握文脉、洞察意蕴，再将个人理解转化为恰切的声音表达，从而引导学生走向“沉浸式”阅读，实现从“读通”到“读懂”再到“读透”的阶梯式成长。

深度研读，于《称赞》中探寻闭环教学路径

实践环节，侯老师首先引领大家走进课文《称赞》。她并未直接进行技法指导，而是邀请一位教师先行朗读全文，继而启发在场同仁比对差异、发现共性。老师们纷纷从语速缓急、重音处理、情感温度等维度发表见解，在交流中碰撞出朗读处理的多元可能。

朗读形式为理解服务。随后，侯老师抛出核心问题：“对于这篇课文，你的核心教学目标是什么？”此问引导教师们暂时跳出声音技巧，回归文本主旨进行深度勘探。大家从字里行间寻找线索，围绕“真诚赞美的力量”展开探讨，确立了朗读的情感基石。

如何将语言文字的深度学习无痕融入此过程？侯老师展示了她的“闭环式”教学思路：她以文中几个二类字为例，示范如何借助“字义解析”与“插图观察”理解生字，再将字词回归具体段落，在语境中深化认知，最终将这份理解落地为更精准、更有层次的朗读指导。从字词到段落，从理解到表达，形成一个“解读—内化—表现—深化”的良性循环。最后，侯老师还就分角色朗读进行点拨，指出应引导学生关注文本人物的特质与现实对话的差异，借此桥梁，让学生真正“走进”文本情境。

精微洞察，在《搭船的鸟》里捕捉文字之美

随后，研读对象转向散文《搭船的鸟》。一位教师诵读全文把握基调后，侯老师将目光引向常被忽略的第三自然段。她指出，此段蕴含作者观察与思索的瞬时流动，朗读需再现那种“边看边想”的细腻过程，在语气停顿与节奏变化中体现思维的跳跃与延展。

针对描写翠鸟外形的经典段落，侯老师强调朗读应成为展现“美”的媒介。如何实现？她以“翠”字为锚点，进行了一场精彩的“一字串联”式解读：从“翠”字的色彩感、光泽度，延伸到翠鸟羽毛的鲜活形象，再融合段落中关于动态的描绘，让一个字撬动了对整体形象的感悟。

此外，侯老师提出“观察不仅用眼，更可用耳”。她聚焦文中的拟声词，通过示范不同的朗读处理方法，让教师们体会如何用声音“绘制”出清晰的音响画面，从而拓宽学生对“观察”与“表达”的认知维度，感悟语言文字的丰富表现力。

总结升华：让朗读回归文本，让教学扎根语言

活动尾声，陈校对本次教研进行了精辟总结。陈校强调，语言习得必须遵循其内在规律，而高质量的朗读正是实现深度习得的关键路径。陈校提倡“精准朗读”，反对“浮于表面的唱读”，每一次课堂朗读都应带有明确的目标感——或为理解词句，或为体会情感，或为揣摩写法。陈校还指出，朗读与文本解读实为相辅相成的一体两面：精湛的技巧与丰沛的感情，其最终归宿皆是深化对文本的理解。陈校特别提醒，需警惕朗读走向纯“表演化”的误区，更要避免将文本机械拆解，应始终着眼于文本的整体性与内在气韵，让朗读成为贯穿语言学习、滋养语文素养的深沉河流。

本次沉浸式教研活动，如同一场及时春雨，润泽了教师们对朗读教学的深层思考。它清晰地表明：当教师能够以声为舟，以情为楫，深耕于文本的沃土时，语文课堂必将焕发出贯通文脉、直抵心灵的蓬勃生机。我校语文教研组将继续沿此路径探索，让朗读的真实力量在每一节课堂生动绽放。